地理教学中课和程与谐统一.doc

地理教学中课和程与谐统一 　　摘要：新课改实施多年来，地理教学的现状仍然是教师滔滔讲学生默默听，或者在“教师问、学生答”的被动状态下，禁锢着学生的思维，扼杀了学生学习的积极性。《诱思探究教学论》的引入让地理教学理念随之转变，教师成为学生学习的引导者、参与者，通过加强学生的自主阅读，课堂教学随之一新，教学效果有了明显提高。 关键词：指导阅读；阅读习惯；自主发展 中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0131-02 《新课程标准》明确规定：学生是学习和发展的主体。地理课程必须根据学生身心发展和地理学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。诱思探究教学论认为：课程是由“课”与“程”和谐统一而构成。所谓“课”是指课堂教学的科目，也称传承性课程，其功能在于向学生传承人类积累的精神的、物质的优秀文化遗产。所谓“程”是指课堂教学的进程，即实施教学的过程、流程，也称体验性课程。其基本功能在于使学生亲身体验和重新经验人类积累的文化遗产。进行课程改革的要害就在于既要重视传承性课程，又要重视体验性课程，两者各尽其职，定位致和，才能充分实现课程的整体功能。 古人云：授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。教师应该培养学生的自主学习能力，注重学生的自主发展。引导学生在学习中学会学习，在思考中学会思考，学生就具备了良好的自学能力，就能够把学到的知识综合运用，能够自己不断学习，不断探索，不断掌握新的知识，这样才能适应社会发展的需要。怎样培养学生的自学能力与自学习惯呢？ 一、加强文本阅读，整体感知，自学完成传承性课程的学习 阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，教师应该对自己的角色有一个新的认识、新的定位，必须尽快完成从解析者、传声筒、训导师到参与者、指导者、组织者的角色转化。课文中的一些内容，不需教师讲得太细，学生认真阅读后就能了解基本内容。教师备课时，在自己的教本上注了种种符号，写上各种批注，这就是通常所说的圈点批注，它是教师自己读懂、读熟、读通课文的好方法，把这种方法教给学生，让学生也会圈点批注。因此第一遍阅读我要求学生快速浏览，在阅读方法上，不断引导帮助学生不动笔墨不读书，必须拿起笔在文中圈出你自己认为的关键知识点，然后展示给大家。经过一段时间的训练，学生逐渐开始用心去读书，并能很快找出知识点并告诉大家获得了哪些信息，做到学有所得。如：学习《巴西》一课，要求快速地阅读课文，拿起笔在文中找出巴西的世界之最和关键知识点，并自由发言。在明确的导向性信息引导下，学生认真地阅读，积极发言，通过自学了解了前人为我们留下的文化遗产。世界上最大的平原是亚马孙平原，最大的高原是巴西高原……有的同学还介绍了自己课外获得的相关知识。这些内容如果由教师讲学生肯定不感兴趣。 二、自主学习、小组合作、共同探究，突显体验性课程的学习 自主学习与以往的“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”的不同之处在于学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。因此教师要帮助学生建立明确的学习目标，让学生带着问题去阅读，形成边读边想，读后反思的习惯。如学习《巴西》一课时，我首先要求学生细读课文，自主完成以下问题：①拿出纸和笔，描出巴西轮廓图，并分析巴西的地理位置（纬度位置和海陆位置）；②读图分析巴西的自然环境（地形、气候、河流）；③找到的地理事物名称在所绘的图中填出。接着小组合作，共同探究：①四人小组，交流自己完成的任务；②讨论：从气候和地形两方面分析亚马孙河为什么是世界上流量最大、流域面积最广的河流。 明确的导向性信息，引导学生认真细致地阅读课文，积极思考，然后小组内相互合作共同探究，在宽松自由的氛围中，学生自由地动起来，积极探索问题的答案，并提出自己的问题和见解，相互讨论。课堂处于有序和无序的中间地带，教师没有太多的语言，对学生没有太多的限制，学生拥有了属于自己的空间、时间，也拥有了属于自己的独特见解和表达个性的权力，别开生面的提问，妙语连珠的讲解，开合自如的迁移，这一切都使我们的课堂成为了和学生共同营造的一方“桃源”。通过学生自己的讲授和演示，课堂气氛十分活跃。有时学生还会把课堂上的知识与实际生活相联系，进而学习到对生活有用的知识。学生通过自己的思考、相互之间的交流，亲身体验和重新经验人类积累的文化遗产。 学生的学习所得，再也不是教师和文本的直接给予，而是学生充分经历整个学习过程而逐步吸收消化的。学生是学习的亲历者和知识的建构者。学生在教师诱导下五官并用、全身心地投入到体验性课程中，实现自我感悟，完成了传承性课程与体验性课程的和谐统一。 三、地