基于模糊评价中外合作办学大学生心理素质研究.doc

基于模糊评价中外合作办学大学生心理素质研究 　　【摘 要】本文通过建立学生心理素质评价体系，采用模糊评价法对中外合作办学部分专业学生的心理素质进行了分析，为对外合作办学学生的管理和心理干预提供决策依据。 【关键词】中外合作办学 心理素质 隶属度 模糊评价 【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）17-0020-02 中外合作办学作为一种较新的办学模式已越来越引起高校的重视，相关研究也呈现逐渐增多的趋势。就其学生群体而言，中外合作办学大学生具有贫富差距较大、周边环境复杂、学习基础相对薄弱、学习压力较大等特点，这些特点使得中外合作办学大学生心理问题呈上升趋势。在全面推行素质教育的今天，关注中外合作办学大学生心理问题，运用合理的方法对中外合作办学大学生心理素质进行分析和评价，能够为高校大学生心理问题的及时发现和疏导、提升学生管理效率提供支持，是有效开展大学生心理素质教育的基础，也是促进中外合作办学大学生的心理健康发展，培养学贯中西的国际型人才的现实需要。 一 对外合作办学学生心理素质的评价体系 为了更好地了解对外合作办学大学生心理素质，本研究选取了许昌学院国际教育学院2011级和2012级3个专业的257名学生作为样本（记为YB1-YB257，其中男生139人，女生118人），在参考文献[1～4]的基础上，选取以下9个一级指标建立大学生心理素质的评价体系：（1）兴趣；（2）情感；（3）动机；（4）意志；（5）自我意识；（6）人际关系；（7）社会适应；（8）竞争；（9）开拓创新。其中每个指标又包含4～5个二级指标。基于上述指标，采用教育部于2004年研制完成的“中国大学生心理健康相关评定量表”，对学生的相关数据进行收集和整理。 二 心理素质的模糊评价 1.模糊评价原理 （1）确定因素集，即评价体系集合，记为U=（uij）m×n，评价对象m个，评价指标n个；（2）确定评判集V=（v1，v2，…，vp），可以用优、良、中、差或具体数值体现；（3）确定各指标的权重ρ=（a1，a2，…，an），其中ai表示第i个 指标的权重，且 ；（4）确定隶属度矩阵：Ri=（rjk）n×p， rjk表示因素uij对于等级vk的隶属度；（5）确定综合评判矩阵：B（i）=ρ·Ri。 2.计算结果 根据模糊评价原理给出的算法，评价体系集合为大学生心理素质指标，评判集为{第一类，第二类、第三类，第四类}，取值分别为各指标的最大值、第三四分位数、中值、第一四分位数，各项指标权重相同，之后对原始数据进行归一化处理消除量纲之后，分别计算各个样本对评判集的隶属度，例如： 再计算出各个样本的各指标与评判集的隶属度结果（见下表）：三 结果分析 根据上表的聚类结果，将257个样本分为四类：第一类学生兴趣爱好广泛，学习做事目的动机明确，主动性强，能够积极参加各种活动，有克服困难的勇气和信心，善于与人交往，能够独立思考和解决问题，有较强的创新意识和创新实践能力。第二类学生对自己的认识比较清晰，具有一定的学习主动性，善于与人交往，但克服困难的意志不强，有一定的创新意识，但创新实践能力不足。第三类学生对自己的认识不够清晰，生活目标不明确，学习做事主动性不强，能够正常与人交往，但没有主见，容易受他人观点和情绪的影响。第四类学生敏感、偏执，对自己和他人的认识比较片面，对各种活动缺乏兴趣，经常独来独往，遇事紧张焦虑，耐挫力差，缺少安全感和归属感。 整体评价：在参与分析的257名学生中，22.5%的学生属于第一类，67.3%的学生属于第二类和第三类，10.2%的学生属于第四类。 对于第一类学生要进一步进行鼓励，引导他们树立更大的目标，做出更多的成绩，成为广大学生学习的榜样，但要预防他们骄傲自满，要注重他们良好品德的养成。对这一群体中的异常表现，如成绩突然下降、情绪低落、行为反常尤其要加以重视，因为一个优秀的人的异常表现背后往往隐藏 * 本文为河南省教育厅人文社科研究项目（编号：2012-FDY-126）、河南省社科联基金项目（编号：SKL-2013-2187）、许昌学院科研项目（编号：2013029）的共同研究成果 着较大的危机。 对于第二类学生要多提供锻炼的机会，在他们遇到困难停滞不前时给以鼓励和必要的帮助，帮助他们渡过难关，养成良好的习惯。 对于第三类学生要加强引导，帮助学生进行自我分析，确定奋斗目标，利用学生易受他人影响的特点组织“一帮一”等活动，帮助学生逐步提高各项能力。但要注意切断他们不好的影响源，以防他们被有不良居心的人利用。 第四类学生应该是教育工作者关注的焦点。要通过谈心、家访、与同学交流等手段充分了解学生，找到