基于生本物理课堂教学设计.doc

基于生本物理课堂教学设计 　　(南京市旭东中学江苏南京210044) 【教材分析】 前面第五章学习过“物体的运动”和第八章“力”，在这样的基础上再来学习《二力平衡》，知识衔接比较紧凑，并为后面学习“物体的浮与沉”打下基础。本节教材从观察实际现象切入，引导学生归纳出物体处于静止状态或匀速直线运动状态时受到两个力的作用，进而引申到讨论二力平衡的条件是什么，接着通过自主探究得出二力平衡时力的三要素应满足的条件。 【学情分析】 本班级中多数为优秀生，在摩擦力中已经学习过一点二力平衡的知识，学生有一定的知识基础。而且初二的学生好奇心强，表现欲望高，喜欢动手做实验。另外，我校一直都在搞小组合作学习，学生已经有了小组合作学习实验的意识和习惯，对于小组讨论、实验中的分工合作，平时就积累了不少经验。 【教学目标设计】 1、通过观察和分析，知道什么是二力平衡。 2、通过实验探究，自行总结出二力平衡的条件。 3、了解二力平衡在生产和日常生活中的应用。 【教学过程设计】 活动1：观察与思考 （1）观看视频和图片，回答下列问题： ①跳水运动员从跳台跳下到落入水面前，她的速度（变快/变慢/不变）。 她的运动状态（改变/不变）。什么原因呢？ ②跳伞运动员在下落过程中处于状态。 他的运动状态（改变/不变）。什么原因呢？ ③地面上的陨石处于状态。 它的运动状态 （改变/不变）。什么原因呢？ （2）思考：①中跳水运动员受到哪些力的作用？ ②③中的跳伞运动员和陨石受到哪些力的作用？ （3）归纳：物体保持或时叫做运动状态不变。 活动2：探究物体运动状态不变时，两个力应满足的条件 （1）根据活动1，猜想二力满足的条件。 （2）实验一：演示实验：探究二力平衡的条件 器材：铁架台、定滑轮、纸片（两边系好了细线）、钩码 根据刚才的猜想和所提供的器材，下面请大家分小组讨论如何用这些器材设计实验完成刚才大家的猜想。 小组讨论。 请小组派代表来演示。预设的演示结果如下： 组1：将纸片挂好后，，一边挂2个钩码，一边挂3个钩码，纸片动了。将挂了3个钩码的一边去掉1个，两边钩码一样，纸片不动。说明物体运动的状态不变时，两个力大小相等。 组2：在刚才的基础上用手先稳住纸片，将绳子挂到同一边，然后松手，发现纸片动了。说明物体运动状态不变时，两个力方向相反。 组3：我在组1的基础上，将纸片转一定角度松手后，纸片动了。说明两个力要在同一条直线上。然后用小刀把纸片一分为二，小纸片由不动变动了，说明两个力要作用在同一个物体上。 实验二：分组实验 器材：小车、纸片、细线、弹簧测力计 下面你们能利用桌上所给的弹簧测力计、小车、纸片来设计实验，并验证刚才的猜想吗？ 下面开始小组合作完成实验，然后按照下面的格式进行展示。 研究的问题、实验过程、实验现象、实验结论。 预设的展示结果如下： 组1：我们是用纸片做的实验 将纸片两边各系一根细线，然后用一个弹簧测力计拉着，拉成一条水平直线，读出弹簧测力计的读数相等，说明两个力大小相等。 组2：我们是用小车做的实验。 将小车摆在桌面上静止，两边中间系上细线，然后各用一个弹簧测力计拉着，小车静止，读出弹簧测力计读数相同，说明二力大小相等。 师：这个实验有没有小组做出来小车静止，两个弹簧测力计读数不一样的？ 生1：有 师：那现在小车是在两个力的作用下平衡吗？ 生2：不是 师：那是在几个力的作用下平衡？谁来分析一下。 生3：3个力，还有摩擦力，摩擦力是朝弹簧测力计示数小的那边的。 师：有没有验证方向相反的？ 组3：我们在组2的基础上，将两个弹簧测力计朝同一边拉，小车由静止变为运动，说明两个力方向要相反。 师：在组3的实验中小车有没有可能做匀速直线运动的？ 生4：可能。 师：为什么？ 生5：三力平衡。 师：非常好。可见物体在多个力的作用下也能平衡，而今天我们只研究最简单的二力平衡。那么大家考虑一下，小车和纸片我们选哪一个做实验比较好呢？ 生6：选纸片好，小车与平面的摩擦不可避免，而纸片做的很小，它的重力远小于弹簧测力计的拉力，可以忽略。 师：分析的很好，假如我们将摩擦减得很小，接近为零，就可以用小车做实验，那怎么减小摩擦呢？ 生7：将桌面用玻璃垫起来，使接触面的粗糙程度很小。 生8：将小车质量变小，减小对水平面的压力。 师：分析的很好，这样我们就可以用小车来实验了。 活动3：观看跳伞的视频，用今天所学的知识解释里面出现的现