引导学生和文本进行对话有效策略.doc

引导学生和文本进行对话有效策略 　　新课程标指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这就是说，阅读教学的过程是学生、教师、文本、教科书编者之间思维碰撞，情感交流的过程，因为学生知识的掌握，能力的形成，情感的沟通都是在对话，交流的过程中完成的。语文课堂教学中的对话是多方位，多层面的，而生本对话是课堂教学的主渠道，是阅读教学的中心环节，它决定着阅读教学效率的高低。由于小学生的认知发展水平还处于起始阶段，单凭自身的理解能力难以完成与文本的有效对话，这就需要教师的引导。那么教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢？笔者仅以北师大版第七册第第十单元“金钱”的一篇主题课文《散落的钞票》这一课例教学谈谈自已的一些做法与体会。 一、 创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础。 兴趣是最好的老师，成功的开头是胜利的一半，如何让学生较快的进入文中的角色，唤起学生阅读的兴趣，创设情境是个有效的途径，在教学《散落的钞票》这篇课文时，通过创设情境——泉州电视台采访拾金不昧的的哥，通过观看视频后，学生对这位美丽的司机产生了敬佩之情，在此基础上引导学生用一个词赞美这位司机，此时学生的思想是灵动的、语言是丰富的，他们用美丽、拾金不昧等语言来表达他们的感受。在总结学生发言时我告诉学生《散落的钞票》一文也是一个真实的，根据新闻报道改编的故事，它就发生在2007年的北京，这个故事是怎样发生的？在文中划出让你感动的语句，请同学们带着问题自主地朗读文本。在这个感人、温馨的氛围里，在教师导向下学生带着极厚的阅读兴趣、带着问题走进了文本，通过自已的朗读与文本进行了初层次的对话，了解故事的梗概，为教学流程的推进，师生对文本的多元解读，感悟垫下了良好的基点，为阅读教学变成一个生本双向的对话交互过程提供了保障。 二、充分诵读，品评感悟，是实现学生与文本对话的关键 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来替代学生的阅读实践，只有通过学生自已的阅读理解才能内化与运用。在当前的语文课堂教学中仍然存在着对话主体单一的现象，教学中教师依然主宰着的课堂，仍然沿着“串讲式”“问答式”的路子进行教学，而没有让学生真正的自由的参与到学习中来，解决这一现象的有效药方就是潜心会文，品读感悟，在课堂教学中要花出时间，让出空间让学生进行多层次的品读与感悟，才能实现学生与文本的对话，才能获得文本的滋养，情感的熏陶，才能获得语文素养的累积。在本课的教学的过程中，执教老师通过多层次，多形式的朗读，让学生朗读声中理解文本，在朗读中与文本进行对话，在朗读中抓住文中的重点词句进行品悟，如：在学生诵读的基础上抓住“嚷”字进行品读感悟，“什么是嚷？假如你身处现场，会怎样嚷？”来体会捡钱人的欣喜与激动！通过引读方式——这么多的钱哪，也许就这样没了，所以那个丢钱人——拍打车门大喊大叫”，“这么多的钱哪，也许是他的家的救命钱呀，所以他——拍打车门大喊大叫”……体会丢钱人拍打车门大喊大叫，暴躁、无奈、焦虑、忧愁的心情。而面对这从天而降的钞票，此时站台上又是一番怎样的景象了，执教者通过找出女服员“我”、立明、壮汉等人物的语言、动作、神态、心理等方面的描写语句，让学生来品悟人物的内心世界，并通过设疑：这捡回的仅仅是一张张钞票吗？让学生在思辩中得到语言的积累，思想的启迪，情感的升华，让美好的品质印在学生的心中。通过这样的引读、反复诵读、对话引领、整体感悟，让学生进入情境，体验角色，在诵读中逐步完成对文本的理解，产生了与作者心灵层面的共振，让学生进入角色与文中的人物进行深层次的沟通，形成了自已独特的感受与体验，这也就达到真正意义上的与文本对话。 三、展开想象，丰富文本，是实现学生与文本对话的保证 想象是学生走进文本的一个重要方法，想象越丰富，人物形象越具体，文字就越鲜活。在教学过程中执教者充分引导学生在品读的过程进行想象、体验与感悟，通过诵读想象让学生逐步地深入文本，让学生、作者及文中人物的心慢慢地往一处贴，使学生的思想与文中的人物进行交流，例如在品读文中第四自然段时，执教者引导学生想象：面对这从天而降的钞票，此时站台上的人们是怎样做，让学生想象站台因捡钱而混乱的情境，从侧面有效的烘托女服务员话语的感人魅力，及在混乱场景中发挥的作用，树立鲜明的人物形象。 四、正确引导，有效评价，是实现学生与文本对话的催化剂 在阅读教学过程中，我们不能追求热闹的教学氛围，一味地强调学生独特的体验和感悟，让学生自由的个性化表达，毕竟他们对文本的认识是不全面的，是肤浅的、有时甚至是不正确的，这是就要加强教师的正确引导与有效的评价，才能充分发挥文本潜在的内涵与激发学生学习的动力。在听课的过程中我们时常会发现教师提问，如读了这一节，你们知道了什么？你想要怎样读就怎样读？看似充分