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教师反思能力要素构成和其重要性 　　【摘 要】本文通过对相关文献的整理与分析，初步提出了教师反思能力的构成要素，通常由一般认识能力（思维能力）、教学诊断能力、教学评价能力与毅力构成，其结构体系分为基础层、中间层及最高层。各个部分既相互影响又各自独立。 【关键词】反思能力 教师 【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）13-0032-02 自从“反思”一词出现后，各种理论与实践研究层出不穷。但国内外研究者普遍认为，反思能力是专家型或研究型教师的能力架构中必不可少的成分，也是现代新课程改革下教师素质要求具备的能力，更是教师人格魅力的基本体现。相关研究者从不同角度出发，对其内涵（对象、内容、层次、指向、目的、过程、特征等）与外延（影响因素、培养途径等）进行了研究。但是教师反思能力有多方面的内容和多样化的表现，是多因素综合体，教师合理、优化的反思能力结构是教师反思能力素质的重要标志。因此，教师应建立起较完善的反思能力结构。从目前研究来看，关于教师反思能力的要素构成的研究相对较少。 与反思相关的教师教育研究早在20世纪80年代就已被提出，也是当前我国教育改革的重点。反思能力作为现代学校一个合格教师应当具备的能力，那么它的形成和发展应具有教师基本能力形成和发展的一些共性，如教师的能力都是在实践中形成的，循序渐进的，也就是教师专业成长的“反思——实践”取向。因此，教师的能力论也是教师反思能力的理论基础，而且教师的各种专业能力之间是相互影响、相互独立又相互渗透的。教师的反思能力是指教师把自己的经验（教学体验）作为自己思考的对象或内容，对产生的教学结果或效果进行回顾、审视、批判、调整，对自身重新定位并付诸行动的能力。教师是教学的主体引导者，教师的专业发展一直是教育界备受关注的问题，教师的职业发展由以前的以经验为中心变成了以专业发展为中心，所以教师的专业能力是值得研究的。教师反思能力是当前研究者提出的教师新专业能力结构中的关键性部分。《国家中长期教育改革和发展规划（2010～2020）》第十七章明确指出要加强教师队伍建设，培养高素质教师队伍，提高教师专业能力。 一 教师反思能力的理论根基 教师反思能力有其坚实的理论基础。反思最早起源于哲学，随后与教师的教学联系起来，形成了反思性教学。 1.哲学是一切学科的基础，教育学也在这片沃土上茁壮成长 教师的反思能力发展是符合马克思主义哲学中事物发展过程中的“否定之否定规律”。也就是说教师的反思也是要经历这样一个螺旋上升或波浪式前进的过程，教师应对自己的教学经验（体验、经历）进行扬弃，批判负面因素，继承发扬正面、成功的因素。 2.教师的专业发展理论与教师反思能力的联系 人的成熟需要不断的批判反思来提升自身，为学生传道、授业、解惑的教师更需要不断地进行反思来促进自身的教学。其中教师成长的实践——反思取向也无时无刻不要求当今的教师必须具备反思能力，这是促进教师良好发展的途径与方法。一个有效能的教师可以对自己的教学经历进行重新审视，适时调整自己的教学方向，改善教学效果。因此，做一位批判反思型的教师很有必要。 3.建构主义理论认为教师的教学也是自身不断构建知识结构的过程 教师作为一个个体，通过理解重复发生的事件并且独自主动地建构知识，赋予原有知识新的意义。教师自始至终也是一名忠实的学习者。知识是属于教师个体的，具有适应性。因此，教师的学习也是以过去的经验为基础，而教学反思恰恰是感知、分析与提炼过去经验的最佳手段。 二 教师反思能力的要素构成 教师，首先应是一个比较成熟的人。能够反思才是一个个体成熟的标志。教师的反思能力要素构成也就是教师需要具备哪些必要的素质才能进行有效性反思或者体现教师反思能力的高低。 1.反思需要教师个体具备较好的思维能力 思维能力是一个教师发展的基础性能力，反思能力属于教师专业的一种拓展性能力，需要在基础性能力的基础上发展，因此思维能力属于奠基部分。高品质的思维能力是指教师的思维由感性上升到理性、个别到一般、分析综合到抽象思维的一种思想素质。主要表现在思维的系统性、创造性、批判性、敏捷性、逻辑性（主要表现为课堂中教师根据实时突发情况进行应对处理），这些特性不仅是教师反思能力起点的高度标志，也是教师进行反思的先天性条件之一。 2.教师的教学诊断能力 教师的教学诊断能力是教师反思能力的重要组成部分。也就是教师发现问题，并且进行判断和分析教学问题的能力。教学诊断出的教学问题（优与劣）正好是反思的发端，也就是反思的对象与内容。教师从实际的教学问题入手，运用自我反思的方法，收集多种教学病历进行分析并找出症结所在，也就是说反思的问题就是从这一步演化来的。教学