教师发展和学校组织变革.doc

教师发展和学校组织变革 　　摘 要： 学校是教师专业成长与发展的重要场所，是教师专业素质形成的重要环境，教师发展需要学校组织的支撑，需要学校创建发挥教师智慧和创造力的平台，需要学校为教师成长提供持续不断的动力支持。就当前情况而言，学校组织结构在一定程度上阻碍了教师的专业发展，教师发展与学校组织功能性冲突的消解，以及学校组织对于教师专业化发展促进作用的发挥，需要通过学校组织结构的整合来实现。 关键词： 教师发展 学校组织 变革 20世纪80年代在教师专业化的进程中，出现了一个转折，即从追求教师职业的专业地位和权利（功利主义）转向追求教师的专业发展。促进教师专业发展已经成为当今教师教育领域的重大课题。学校是教师专业成长与发展的重要场所，教师发展需要学校组织的支撑，需要为其提供动力支持。古德莱德认为：“没有更好的教师就不会有更好的学校，但没有教师可以在其中学习、实践和发展自身的更好的学校，也就不会有更好的教师。”①因此，在推动教师专业化发展、提升教师专业形象的进程中，需要对现行的学校组织进行功能的重定，使学校组织成为教师专业化发展的重要推动力量。 一、概念的厘定 1.“教师发展” 从构词来看，从原来追求教师职业的专业地位和权利所引申出的一系列“教师培训”到“教师教育”等词语可以看出，教师都不能摆脱受动的身份，始终处于被支配的从属地位。而“教师发展”则将教师视作自身命运的主宰者，由“他主”变成了“自主”，从单纯关注结果（专业）到更加重视过程（发展）。这不但符合我国的国情，而且符合教师专业成长的规律。康纳利（Connelly，F. M.）认为，教师教育不是“注入”（Teacher Education as Injection），而应是一种“重建”的过程（Teacher Education as Reconstruction）。②研究者应从教师生命整体的视角和真实的“人”的角度重建教师角色理想，强调教师在自身的变革实践中成长的积极主动性，并指出教师实现自我更新的关键途径是自身的“研究性变革实践”。我国学者叶澜等认为：“教师专业发展就是指促进教师专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。” 2.“学校组织” 关于学校组织的定义，这里主要借鉴美国组织社会学家艾兹奥尼（Etzioni，A.W.）提出的社会组织性质分析框架。针对教师而言，学校是兼具规范性与功利性的组织。学校主要诉诸精神的监督手段，即规范的约束、道德的反省、良心的驱使等。同时，学校毕竟是教师获得经济来源的职业场所。至于两种特性在学校组织的总体性质中占有何种地位，则取决于学校所承担的对于教师个人的经济职能的强度。 3.教师发展与学校组织 教师发展与学校组织的功能性冲突，在工业化社会一直处于隐藏的状态。直到1963年和1980年，世界教育年鉴先后两次将“教师和教师教育”列为主题，专题探讨“教育与教师培养”和“教师专业发展”的问题，国际组织和一些国家才纷纷朝着教师专业化方向努力，以此来整体提高教师素质和学校组织的效能。20世纪80年代起，教师的培养和发展不再只是师范院校的专门职能，教师专业化由群体的被动专业化发展到教师个体的主动专业发展新阶段，即在充分信任和尊重教师专业自主前提下，教师通过不断地反思实践和参与研究，来实现持续、主动的专业发展，从而在真正意义上提高了教师的专业水平和专业地位。同时，教师在其任职学校的专业实践及其制度化也得到了重视。教师成长的大部分时间是在学校，其专业发展只有与学校的教育实践及改革紧密结合起来，才能得以真正实现。于是，教师发展与学校组织隐藏的功能性冲突愈加显现出来。学校组织培养人才的同时，需要拓展一种具有本体价值的另一功能，即促进教师的专业发展。 在当前的社会环境下，教师角色已经而且并将进一步发生深刻转变。教师越来越由一个知识权威转化为在同喻文化中与学生共同学习的人，由一种固定职能的角色转化为一个需要不断进修和持续发展的专业人员，这是实现教师专业发展的重要条件和保障。学校是教师专业学习和自我教育的重要场所，是教师专业素质形成和发展的重要环境。无论是职前培养还是职后发展，教师专业素质都需要在学校情境和教育实践中去理解、体验和建构。班克斯研究认为：“任教学校显然是比受教学校更具重要影响的教师职业社会化机构，任教学校的校长、同事及学生都是教师职业社会化的重要影响因素，教师群体的职业文化与教师的职业社会化之间具有密切关系。” 二、教师发展对学校组织的诉求 古往今来，教师所以被赋予崇高的社会地位和职业形象，主要“因为他是某种知识和观念的工具而有价值，而他本身作为一个人必然会有的个人特质和潜在教育价值不是被抑制，就是被漠视”③。教师发展这一过程的完成主要是在任职学校进行的，是以其个体生存方式为