教师对学生成就行为归因偏差和其矫正方法.doc

教师对学生成就行为归因偏差和其矫正方法 　　摘 要：教师对学生成就行为的归因偏差会直接影响学生的自我归因，进而影响学生的后继行为，而后继行为又会影响其学业成就。因此本文旨在对归因过程中教师出现的归因偏差进行分析，并探讨相应的矫正方法，以期达到提高学生学习绩效的目的。 关键词：归因；归因偏差；成就行为；矫正 归因是对自己的行为或他人的活动的因果关系做出解释和推论，它直接影响和决定随后的行为，是影响个体积极性的重要因素。在学生学习过程中，学生会体验到成功与失败，同时教师和学生还会寻找学习成功与失败的原因，这就是对学生成就行为的归因。其中教师的归因是影响学生成就行为的一个重要因素。教师是学生在学校的“权威人物”，它是传递知识和社会价值观的社会代表，是学生的榜样。教师的一言一行对学生有很大的影响。教师对学生成就行为的归因直接影响学生的自我归因，进而影响学生的后继行为，也就是说，教师的归因及后继行为（如对学生采取的行为、态度、情感等）都会成为学生对自己行为结果进行归因的重要线索和依据。然而，教师对他人及自己行为原因的推断并不总是正确的，在归因过程中常常由于主客观条件的影响而发生错误，导致归因偏差。 因此，对教师的归因偏差进行分析并加以矫正，将有助于提高学生的学习积极性，提高教育效果，在教学实践过程中具有十分重要的意义。 1 归因理论及其对学生成就行为的影响 1.1 韦纳的成就行为归因理论 韦纳在研究人们对成功与失败的归因倾向时认为，根据控制点这一纬度可以从内在的和外在的方面进行归因，同时还要考虑原因的稳定性与否。籍此，他把个体工作成败的归因分为4种类型。即能力、努力、工作难度和运气。韦纳进一步认为，个体把自己的成败归因于何种类型，对其本人将来的行为会有很大的影响。他的研究指出，把成功归结为内部原因（努力、能力），会使人产生满足和自豪（使人满怀信心地对待未来事件），而把失败归于内因，会使人感到羞耻和沮丧（面对未来信心动摇）；把成功归因于稳定因素（任务容易或能力强），会提高以后工作的积极性，把失败归因于稳定因素（任务难或能力差），会降低以后工作的积极性。 1.2 教师归因对学生归因以及学生后继行为的影响 韦纳等人通过研究发现可控性维度与他人的反应关系极为密切。在学业成就上，勤奋努力（可控因家）通常比能力更容易获得教师的奖励；在失败时，缺乏努力比缺乏能力则更常受到惩罚。学生在对学业成败进行归因的时候，在很大程度上取决于教师的行为.而教师的行为往往是教师对学生的归因后发出的，因此，学生的归因很大程度取决于教师的归因，也就是说教师的归因正确如何直接影响着学生的归因如何，也就影响到学生的后继行为，乃至学生的学习绩效。因此，教师对学生的评价是作为学生自我归因的一个重要的前提条件。 2 教师对学生成就行为的归因偏差例析 2.1教师在分析学生行为时的归因偏差 社会心理学研究表明：人们在进行归因时，总是带有一定的倾向性，这就难免会造成或多或少的归因偏差，而归因的偏差又会造成不良的心理反应，进而影响以后的成就行为。常见的归因偏差存在于观察者与行为者之间，即所谓的分歧归因。面对失败或具有不良后果的行为，行为者往往做出外部归因，而观察者则做出内部归因。教师作为观察者在对学生的行为进行归因时容易出现两类偏差： 第一类偏差是教师容易把学生出现的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素。例如（例1），一位走上工作岗位不久的数学教师任课班级的学生成绩不好，他归因于这个班学生能力偏低。调换到其他班级后，这个班的学生学习成绩又明显下降，他又说是这个班的学生与他作对。调查发现，让班主任对学生的问题行为进行归因时，教师往往是归结于学生的能力、性格和家庭，而很少认为这与教师态度和教学方法有什么关系，可是学生们却认为与教师的行为是有关系的。这一类归因偏差的危害在于教师把问题的责任推给了学生，在教育之前就已放弃了教育者应负的责任。 第二类归因偏差是教师对优秀生和差生的归因不一样。当优秀生做了好事或取得好成绩时，教师往往归结为能力、品质等内部因素；而当差生同样干了好事或取得好成绩时，却往往被教师归结于任务简单、碰上了运气等外部因素。相反，当优秀生出现问题时，教师往往归于外部因素；而差生出现问题时却被归因于内部因素。例如（例2），有一位学生，外语成绩一直不太好，经过努力后他在一次考试中得了全班最高分，而外语老师说是他抄了同桌的试卷。一气之下，这位学生再也不听外语课了。很显然，这一类归因偏差对于差生的发展是极为不利的，他们即使表现出一些好的行为，也难于得到教师的准确评价，倘若表现不佳，则被看作是不可救药了。 2.2 对教师产生归因偏差的分析 心理学家认为，人类有一种趋乐避苦的欲望，它能作为一种动力而激