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专业化视角下校长隐性知识显性化思索 　　作者简介：陈禹（1982—），男，吉林长春人，吉林省教育学院干训办职员，讲师，博士。研究方向：中小学校长培训，职业生涯教育。 摘要：对于校长职业群体的专业化而言，专业知识是不可或缺的前提和基础。隐性知识作为校长专业知识的主要存在形式，在校长的知识结构中占有较大的比例。校长个体优质隐性知识显性化为共享的显性知识，对校长群体专业化而言具有积极意义。本研究在校长专业化视角下，基于校长隐性知识的内涵认知和结构分析，对校长隐性知识的显性化过程进行路径探索和策略思考。 关键词：校长专业化；隐性知识；显性化 中图分类号：G471.2文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）07—0004—02 所谓知识是环境与个体相互作用获得的经验认知，其积累是一个动态的过程。1958年，英国学者波兰尼在其著作《人的研究》中第一次提出了“显性知识”（explicit knowledge）和“隐性知识”（implicit knowledge）类型划分概念。伴随着社会的发展，特别是知识经济社会的来临，对于“显性知识”和“隐性知识”的内涵理解越发深入和全面。一般而言，“显性知识”是描述性知识的范畴，是理性批判和反思的知识类型。“隐性知识”是经验性知识的范畴，是实践性活动的积累知识类型。“如果将人的知识看作是一座冰山，显性知识就像是露在海面的冰山的尖端，而隐藏在海面以下的不易被人发觉的冰山的大部分就是隐性知识。”[1] 校长专业化，在宏观概念下是指校长群体由准专业化职业走向专业化职业的过程。微观层面是指校长个体专业质素，包括专业知识、能力、情意等方面专业结构不断完善、优化的过程。专业知识作为校长专业化的基础维度，关键作用在于通过不断完善、优化知识结构，为校长不断提升专业能力、增强专业情意，从而实现自主、可持续的专业成长奠定相应的基础。校长学校领导者、管理者的特定职业角色，决定了实践经验层面的隐性知识，在校长知识结构中占有较大的比例，隐性知识是校长专业知识的重要存在形式。如何正确认知、分析隐性知识，并将个体优质的隐性知识合理、有效地显性化，使其成为群体共享的显性知识，是促进校长专业化的重要环节。 一、校长专业化的隐性知识结构分析 校长是一种特定的社会职业类型。美国著名教育学者斯佩克（M. Speck）将校长的核心职业角色归纳为领导者、管理者和教育者，并对每一种职业角色对应的具体职能进行了阐释。专业知识是校长基于核心职业角色，切实履行职能，提升专业质素的重要前提和必要基础。褚宏启教授结合校长三个核心职业角色相应职能，将校长的专业知识设定了三项标准，即“效能标准——有用；数量标准——够用；质量标准——好用”。[2]显性知识和隐性知识是构成校长知识体系的两大组成部分，但从本源上分析，隐性知识是所有显性知识的形成基础，隐性知识的显性化对于推动校长专业化发展，变革校长学习方式具有积极的助力作用。 （一）专业技能 技能指人们通过手脑配合来解决实际问题的能力。如：裁缝、厨师、外科大夫、电脑工程师等都是拥有技能的人。专业是相对普通职业而言的，具有高度专门知识和技能的职业。而专业技能则是需要经过长期的训练，在工作中必须运用到的专门知识和技能，并且知道如何应用专业知识，有系统的理解能力和专业创造能力，具有高度的技术性。在校长的专业技能中不仅包含这些，还包括了校长在职业实践中的知识积累，并渗入了个人对专业知识的新的认识，因此它们带有明显的主观性和个人性，不同的校长个体对相同知识的认知和理解以及运用方式都存在差异，专业技能的形成因人而异。 （二）实践经验 对任何一个校长来说，实践经验都是极为重要的，它为隐性知识的形成和显性化提供了物质前提和基础。获得经验都要经历一个过程。校长履行职业职能的过程，本质上而言就是积累经验、反思经验、优化经验、实施经验的过程。经验只有在切实的工作实践中，基于校长不同的特质体验和思想感悟才能形成，有助于校长更为有效能地解决显性的问题，很难通过书本获取。 （三）价值取向 校长的价值取向往往决定了校长的事业观、办学观、学生观、教师观等，直接影响着校长的办学理念的形成和办学实践的开展，具有很强的认知主观性和理解独特性。不同的校长，基于自身不同的学历背景、专业学科、工作经验，结合不同学校的发展状况、现实问题、发展方向等，往往自身的价值观和学校办学观念等会影响其形成不同的价值取向。 （四）思维模式 正所谓“思路决定出路，想法决定活法”，不同的思维方式往往会导致不同行为方式。校长作为学校的管理者、教育者和领导者，特别是领导者的核心职业角色定位，决定了校长的思维方式，直接影响着校长个体对教师发展、学生发展和学校发展的整体引领策略和具体管理