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中等职业学校综高班学困生转化策略探究 　　摘 要： 学困生泛指品行或学习落后的学生，学困生的教育转化工作关乎学校的稳定、发展和学生的成长。本文在分析中等职业学校综高班学困生产生的成因及其表现形式的基础上，探讨了“交流、关爱、宽容、欣赏、激励”在学困生转化过程中的作用。 关键词： 中职学校 学困生 教育转化 随着中职学校办学规模的不断扩大，招生人数逐年增加，伴随而来的是生源质量的严重下降，特别是工科学校，男生人数多，“学困生”面积大。学困生的转化成为中职学校教师和德育老师一项重要又十分艰巨的工作。笔者在多年的教育工作实践中，充分发挥“交流、关爱、宽容、欣赏、激励”在学困生转化过程中的作用，取得了较好的效果。 一、中等职业学校综高班学困生产生的原因 （一）自身原因 自身原因主要反映在一是学习目的不明确，缺乏学习动力。二是自我控制能力差、纪律观念淡薄。三是缺乏自信心和上进心，自暴自弃。四是交友不审，上当受骗。五是道德标准缺失，拜金享乐。 （二）学校原因 一是学校重智育，轻德育，不重视学困生的培养教育。二是个别教师或科任老师歧视学困生，导致学困生越来越离群，进一步挫伤学困生的上进心。三是不重视因材施教、层次教学，造成学困生成绩越来越差，最终导致逃学或退学。四是教育方法失当，缺乏与学困生的情感交流，对学困生不留情面，动辄当众批评，向家长告状，进一步挫伤学困生的自信心，加重学生的逆反心理，使学困生更加不愿意接受教育。 （三）社会原因 社会是一个大熔炉，学生离不开社会。社会上不健康的东西直接影响学生的成长。一是网络和非法书刊上庸俗低级、色情暴力、“民主自由”等西方不良文化直接侵蚀青年学生，导致学生盲目追求或模仿西方的生活方式，网络游戏易引发学生沉迷网络，导致学业的荒废。二是现实社会中的不正之风，容易造成学生道德标准的缺失，影响学生的世界观、价值观、人生观，形成新的读书无用论，诱发学生中拜金主义的盛行，有的甚至走上犯罪道路。 二、中等职业学校综高班学困生的主要表现形式 “学困生”的表现形式多种多样，一类是品行端正，但因基础差，学习成绩一直跟不上。二类是学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却有欠缺。三类是无心上学，逃课、旷课，早恋，沉迷网络，夜不归宿。四类是自由散漫，喜欢惹是生非、打架斗殴，严重违反校纪校规。五类是身体素质差，体弱多病，不能正常学习。六类是性格孤僻，情绪暴躁，容易冲动。总之，可以归纳为成绩学困生、纪律学困生、身体学困生、思想学困生和心理学困生。 三、中等职业学校综高班学困生转化的对策 （一）学校方面的教育 1.加强与学困生的情感交流 只有加强与学生、家长的交流沟通，摸清学生状况，掌握各自的后进方面，才能减少盲目性，做到有的放矢，对症下药。交流是学困生转化的基石。在交流中，自己能以和蔼的态度，愉悦的心情，轻松的氛围，与他们进行平等、真诚的沟通，使他们愿意把真心话、心里话告诉自己，愿意把自己当朋友、知己，乐意接受自己的建议与要求。 2.对学困生多一份关爱 教师在关爱面前应该做到人人平等，既要关爱优等生，更要关爱学困生。只有这样，才能使学困生倔强的性格得以驯服，才能“化敌为友”、“消除仇视”，才能拉近与学困生的距离，增进与他们的友谊，填补他们心灵的空缺，使他们能快乐成长，让他们能深深感受到我对他们的关爱，从内心接受我。从此之后，他们改变了陋习，成了遵守纪律的合格学生。 3.对学困生多一些宽容 古人云：“人非圣贤，孰能无过；过而能改，善莫大焉。”苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”由于中职生普遍基础较差，品德行为往往存在偏差，难免犯一些错误，甚至是一些严重的错误。在对待学生的错误问题上，教师常常存在两种不同的态度：对表现好的学生，在处理中较为宽容；对于学困生，则是严厉有加，疾恶如仇。这种处理方法，必然造成学困生心理的不平衡，增加学困生对教师的不满与对抗，使学困生转化工作前功尽弃。学困生的转化应该严宽相济，既要严格要求，又要适度宽容。宽容绝不是放纵、姑息，而是给这些学生创造改过的机会，使他们产生自愧和负疚感，在情感上得到感化，从而达到转化学困生的催化效果。 4.善于欣赏和激励学困生 法国著名作家罗曼·罗兰有句名言：“即使在最丑的孩子身上，也有新鲜的东西。”优秀生固然容易取得成绩，但只要我们不揪住学困生的缺点不放，不要用优秀生的标准衡量对待学困生，就会发现学困生身上与优秀生一样存在闪光的地方。对学困生，我们应该低起点，小步子，分层次设计目标。应该善用放大镜观察、发现学困生的闪光点，欣赏、赞美和激励学困生一丝一点的进步和成就，让他们在一次又一次的成功喜悦中，发挥长处，重拾自尊和自信，激发他们向更高