一体化课程改革讲座.ppt

技工院校一体化课程 教学改革讲座 人力资源社会保障部职业能力建设司 冯政 主要介绍四个方面： 一、工作意义 二、工作进展 三、初步成效 四、下一步打算 全国有2998所技工院校，在校生421万人。其中，100多所技师学院、500多所高级技工学校、700余所国家级重点技工院校。 技工院校已经成为技能人才综合培养基地，成为与就业联系紧密的办学实体，近几年就业率保持在95%以上。 一、工作意义 技工院校发展势头不错，为什么要进行一体化课程教学改革？ （一）职业教育本质要求 职业教育是对受教育者从事一定职业所必备的职业知识和职业技能的培养，具有三个特点： 一、工作意义 职业性——在从事一定职业中学习； 操作性——在动手操作中学习知识； 综合性——从事一定职业需要综合能力。 （二）国家经济社会发展和促进就业要求 近期，国家陆续出台了《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《国务院关于加强职业培训促进就业的意见》（国发[2010]36号）。 一、工作意义 一、工作意义 （三）技工院校改革发展要求 2010年8月，人社部下发《关于大力推进技工院校改革发展的意见》，明确提出技工院校改革发展的基本方针：高端引领，多元办学，内涵发展。怎么实现内涵发展？就是要打造内功，最有效的措施是课程改革。 目前技工院校教学上基本上还没摆脱传统的学科式“三段式”教学（公共理论课+专业课+实习）；职业院校同质化日益严重，如何突出自己的特色是要认真考虑的问题；“大浪淘沙”，职业院校之间竞争日益激烈。 二、工作回顾 第一阶段：试点启动阶段（2009年7月—10月） 下发《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》(人社厅发[2009]86号)，明确了一体化课程教学改革的指导思想、工作目标、三个基本原则、四项主要内容、保障措施和实施步骤，使这项工作有了制度框架(顶层设计)。 制定一体化课程开发技术规程，指明开发技术的方法和路径。 确定了30所试点院校，确定5个试点专业(均为主体专业）。 召开了试点工作启动会。 二、工作回顾 第二阶段：课程开发阶段（ 2009年10月—2010年8月） 集中了全国30所试点院校770多名教师，召开大小会议10余次，就课改教学技术层面的问题作深入探讨。 开发完成了一体化课程标准及其相关的教学材料，为推动一体化课程教学改革试点工作奠定了坚实的基础(从数字来看，有5个专业98门课的一体化课程标准，比如，数控专业36门课、3个方向，汽车维修12门课，机床切削加工24门课，从中级到高级全部完成，这是一个重大的突破)。 开发完成了三个学期教师用的教学设计方案和学生用的工作页。 二、工作回顾 第三阶段：课程试验阶段（ 2010年9月—2011年9月） 在全国17个省（区、市）30所试点院校64个班级中开展了第一学年的教学试验工作，共有2336名学生参加一体化课程教学试验工作。 从一年的试验情况看，这套新的一体化课程体系有四个特点： 二、工作回顾 第三阶段：课程试验阶段（ 2010年9月—2011年9月） 一是体现了学以致用。课程完全打破了原来的学科体系。它跟企业的典型工作任务紧密相连，把企业的典型任务转化为学习任务，将学习任务与企业生产实践紧密结合。 四个特点： 二是体现了综合职业能力的培养。会操作，有合作精神、集体意识，会与人沟通，会与人团结协作，具有学习能力、分析解决问题能力。这些都是企业特别要求的素质。 二、工作回顾 第三阶段：课程试验阶段（ 2010年9月—2011年9月） 四个特点： 三是体现了理论与实践的融通合一。实现了干中学、学中干，工学一体。这是一种“化学反应”，而不是“物理反应”。 四是体现了以学生为主体。有老师讲：“原来的课都是学生不动，教师来回换教室，而现在的一体化课程是教师不动学生动。” 三、工作初步成效和经验 四个变化 1.学生学习热情发生了变化 学生变为课堂学习的主体，由被动学习变为主动学习，激发了学习兴趣和学习热情，调动了学生勤学多练的积极性。 缺勤率情况统计 流失率情况统计 北京市工贸技师学院对3个学期的试点结果对比：试点班级学生缺勤率与平行普通班相比有了很大幅度的下降，学生流失率也最低。 三、工作初步成效和经验 四个变化 2.教学组织形式发生了变化 教师授课由传统的灌输变为启发教学，教师角色变为授课的组织者、引导者和点评者。促进了教学过程由学生“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变。 试点班 普通班 学习形象度的调查结果 试点班