产学合作-国立虎尾科技大学人事室.PPT

從時代變遷看科大課程規劃之方向 大綱 Chapter 1：環境的變遷 Chapter 2：課程規劃之考量 Chapter 3：學校對教師的要求 Chapter 4：產學合作創造雙贏 Chapter 5：結語 Chapter 1 環境的變遷 1.少子化的時代來臨 2.國際界限消彌　－世界村(Global Village) -姊妹校 3.產學方興未艾－產業 vs 大學 4.大學窄門 有教無類 人人上大學 4.大學窄門 有教無類 學生素質下降 民國110年 大專生不到20萬 教育部說，少子化將自100年起逐步衝擊大專校院，18歲唸大專的學生人數由30萬降至27萬，到110年，大專生源正式跌破20萬、剩19萬5千多人。 教育部預估:逾60所大專 12年後會倒 受少子化的衝擊，教育部預估12年後 (110年)，台灣162所大專校院中，會有超過1/3 (約60多所大專校院)倒閉，數千名教授失業。 數千名教授 將失業 教育部與大專協商每年減少2％招生名額、每年降低大專班級人數2人，避免大專缺額惡化；儘管如此，在生源持續減少下，即使每年調降2％招生名額，仍無法有效「止血」，到105年缺額達69,000人。 以大專註冊率僅82％來看，教育部估算，110年十八歲人口約16萬人進大專唸書，屆時全國162所大專招生名額縮減到23萬人，1/3以上學校招不滿、缺額71,000多人，60多校面臨倒閉。 Chapter 2 課程規劃之考量 虎尾科技大學的定位 主選修課程規劃 評鑑標準四核心 系所評鑑的精神在「確保系所提供學生一個優質學習環境」。評鑑標準的設計規劃，主要依四面向: (一)「做什麼?」，即系所設立之宗旨與目標為何; (二)「如何做?」，即系所在課程設計、教師素質與教學、學生學習與評量、行政與管理之實際作法為何; (三)「結果如何?」，即系所在教師專業表現與畢業生表現上，符合設立宗旨和目標的程度及辦學特色為何; (四)「如何改善?」，即系所在整體運作過程中發現與宗旨和目標有所偏離時，如何進行品質改善與改善之成效為何。系所評鑑機制的設計，是以學生「受教權」保障為最基本之核心，強調檢核系所所提供之教學環境，是否為優質之學習環境。 教學環境認可通過七要素 系所的教學環境能否得到認可，可歸納出七項關鍵要素: (一)設立宗旨與教育目標之明確性與符合學門專業發展趨勢; (二)課程規劃反映教育目標; (三)教師質量符合教育目標與課程規劃之需求; (四)學習資源滿足教師教學與學生學習需求; (五)教師研究與專業表現質量均佳; (六)自我改善機制之健全與有效落實; (七)畢業生生涯追蹤機制健全。 課程規劃反映教育目標 課程規劃的工作要有專責之機制負責，在市場化與顧客滿意之趨勢，應納入業界與學生之意見，作為課程設計與修訂之參考。 課程設計須注意縱向的連貫性與橫向的整合性。 　－縱向的連貫性部分，應注意從教育目標、核心能力到課程設計之間關係之連貫，為此將課程設計為幾個不同模組(module)或學程(program)，以能反映出教育目標與核心能力，是可行之作法； 　－橫向整合部分，不同模組或學程間應有共同的核心課程(類似系所必修學分)、模組或學程核心課程，以及模組或學程共同或獨立之選修學分，共同構成一套具整合性之課程架構。 　－整個課程規劃若能將教育目標、核心能力到課程設計間之關係，以「課程地圖」(learning map)呈現，使學生修課有明確具體之依循，可使課程規劃反映教育目標。 致力共構優質教學環境 完成教學大綱與內容進度上網，透過「e化課程資訊檢索系統」，及跨領域學程博覽會，提供學生學習相關課程資訊。 激發學生學習動機 為激發學生積極學習之動機與意願，透過學系教育目標及核心能力，以及「課程學習地圖」的發展，協助學生對於基本能力與核心能力指標、升學就業方向有深刻的認知。 培養多元競爭力與就業力 除專業知能的培養外，致力於學生應具備之Soft Skills　(溝通、團隊合作、問題解決、創新、自我管理、及終身學習能力)的培養，營造自發性、激勵性、互動性、自律性與健全性之學習氛圍，激發學生積極學習之動機與意願;專業課程結合服務學習、倫理教育與社會責任之導入、推動社會關懷與志願服務，營造學生主動學習與關懷社會之校園氛圍，並積極開設「軟能力融入教學」工作坊，輔助教師透過教學活動，將軟能力融入課程內涵中。 培養多元競爭力與就業力 經由學生學習歷程檔案(Learning Portfolio)之規劃導引與實踐，將正式課程、潛在課程與活動(含社團、志工、活動、工讀、實習、交流)之學習成效，從個人化的軟能力矩陣(Soft Skills Matrix)建置，轉化為就業導向之職涯歷程檔案(Career Portfolio )， 以達成教師與