五上校本教案.doc

古诗词诵读教案 泊船瓜洲 教学目标： 1．通过以自学为主的方式，能正确朗读“泊、间、重、还”等多音字， 　2．用普通话正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人对故乡的思念之情。 3．通过反复诵读，丰富语言积累。 并能背诵并默写《泊船瓜洲》， 　4．联系诗人背景和自己的积累，推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情， 　 5．感受到诗人是怎样表达思乡情的，尝试着学习借景抒情的方法， 　 6．利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗，逐步扩展知识面和阅读面， 教学重难点： 　 1．透过字面意思，感受蕴涵的思想感情，　　 2．体会借景抒情的表达方法 课前准备： 利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗 教学过程： （一）　谈话导入，激发兴趣 问题：①放学后，你们都回哪儿？有没有人回不了家的？为什么？ ?　②离家远而回不了家，你是什么感受？ ?　你们年少也许没有离家千里的经历，但你们肯定有过和父母亲分别多日的时候吧？那种感觉是～～　　（学生：思念对方） 　将来同学们长大了，有一天那么不能回故乡了，这种感情相信每个人都会有，这是什么样的感情？?　　（学生：思念故乡）[板书：思乡] 　家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方 （二）初读古诗，初步感知（时间：13分钟） 1．检查课前预习情况，并揭示课题 ① 王安石是谁？?他写过哪些诗？今天，要学的就是～～（泊船瓜洲） ②学习课题：谁来读读题目？怎么样？其他同学评　 谁来说说这“泊船瓜洲”是什么意思？解释瓜洲在什么地方？　 你是怎么知道的？? 2．扫除阅读障碍，初读古诗 “泊”“间”是多音字 读正确。 检查自由读的情况，指名读，小组读，最后齐读，若学生读不好的地方，教师作范读，可以是一个词，也可以是一句或几句，视学生学习情况而定。?　　 读完了，你感受到思念故乡的感情了吗？?学生自由发表意见，教师尽量不加干预， （三）重读古诗，加深理解?　　 1．自由读诗，联想诗歌中表现的地理位置 再读古诗，自主读诗，用自己喜欢的方式读诗，（或者：按自己的节奏和速度读诗）边读边想象这首诗描绘出一幅怎样的画面。 脑海里有画面了吗？推荐一位擅长画画的同学上台画， 画毕，你们同意他的观点吗？他认为古诗描绘出的是这样一幅画，请同学给这幅画作简单介绍， 其实这就是古诗的哪两句？它表现出诗歌中的地理位置， 2．学习重点诗句，体会思乡情 ①而后两句还能用画面来表现吗？有点难度，那我们又该怎么来学习“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”跟老师一样，你们也来读读，学生齐读， ②你能用自己的话解释这两句诗吗？指名回答，这样能说明什么吗？（回答是否定的） ③看来我们不能孤立地去理解，把它放在整首诗中，联系诗人的写诗背景，再推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情， ④“春风又绿江南岸”是诗人下了工夫的，反复读，你们体会到这句诗的妙处了吗？ 最后一句“明月何时照我还”写的是什么？（明月）我们还学过哪些古诗是写明月的？（床前明月光）“明月”在古诗中常常表现的就是思乡情，这是诗人借景抒情的手法 ⑤现在你体会到什么了吗？诗人的思乡情不言而喻， （四）美读全诗，当堂背诵 1．学了那么多，现在你们想再来读读整首诗吗？指名读，齐读， 2．你能不看书本也不看屏幕，把这首诗背出来了吗？老师先背一次，背的时候，可以联想古诗描绘的画面，若能体会到诗中的感情，那是最好， 3．课堂小结：你今天收获了什么？请学生说说 《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。 板书设计 秋思 教学目标： 1.以“读”为主线，读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情。 2.以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。 3.以“思乡”为主线，引导学生感受张籍的思乡情，古今诗人的思乡情。 4.通过主题拓展，积累诗句提升情感。 教学重难点： 1.读出层次，读出感情。 2.以“思”为主导，品味诗句蕴藏着的情感。 教学过程： 一、课前谈话 师：听说同学们积累了不少古诗，今天老师想来考考你们。 出示月夜图。 看着这轮明月，你想到了李白的什么诗？《静夜思》 一轮明月勾起了李白浓浓的思乡愁绪。这种抒发思乡之情的古诗称为“思乡诗”。（板书：思乡）思乡诗是古诗中一个很重要的题材，老师收集了几组有关思乡的诗句，一起读一读。 (齐读) 今天咱们来学习一首特别出名的思乡诗，是由唐朝诗人张籍写的一首七言绝句《秋思》。请同学们看老师写下题目。（板书：秋思） 二、初读设疑，切入“思”情 1.读诗题。 师：请读诗题。（生读） 师：读得很正确，满怀愁绪地读一读。