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张建荣-同济职教-2013年-上海 职业分析对于职业教育的作用 人才培养层次和培养规格制定 职业教育专业设置 专业培养方案的制定或修订 职业教育课程的修订或制订 职业培训大纲的制定或修订 职业资格证书制度的规范 职业终身教育 职业分析的步骤 职业群的确立 专业的确定 * 职业教育课程开发 与行动导向教学 张 建 荣 哲学博士 工学博士 教授 博士生导师 电话：021手机E-mail: zhangjr@tongji.edu.cn 上海市四平路1239号同济大学职业技术教育学院 课程的概念 课程从词义上由“课目”和“进程”两个词构成。课目是指学习的内容，进程是指学习的安排。因此，课程的含义是“学习内容的安排”，表现为“人才培养方案”。 狭义地说，课程是指为实现教学活动，由学校有计划、有组织地编制的教学内容。它主要体现在教学计划、教学大纲和教材。 广义地说，课程是指学生在学校获得的全部经验。既包括有目的、有计划的科目设置及相关的教学内容、教学活动、教学进程，也包括学生的课外活动、潜移默化的校园文化。 课程开发与课程模式 课程开发：根据某种思想和理论，确定课程目标、选择和组织课程内容、规划课程实施，以及制定课程评价原则等一系列活动与过程的整体。 课程模式：在一定教育思想指导下，课程编制所采用的计划方式和所确定的基本框架。 影响因素：教育思想、办学模式、专业状况、教育技术 课程模式的发展 学科式课程模式 双元制课程模式 CBE课程模式（Competence-Based Education，能力本位） MES课程模式 （Modules of Employ Skills） TAFE课程模式 宽基础活模块课程模式 工作过程系统化课程模式 专业课 专业基础课 基础课 理论课程分段 学科式课程模式 教学内容的分类及分段 专业实习 课程实习 见习 实践教学分段 学科式课程模式 教学计划 课堂教学 实验、实习 施工 结构设计 力学+材料+测量 物理+化学+数学 施工实习 课程设计 力学实验+建材试验+测量实习 物理实验+化学实验 1.建筑工程制图与识图 2.建筑构造 3.建筑力学 4.建筑结构 5.建筑材料 6.建筑工程测量 7.建筑设备 8.地基与基础 9.建筑施工技术 10．建筑施工组织 11．工程项目招投标与合同管理 12．高层建筑施工 13．建筑工程计量与计价 14．建筑工程资料管理 15．建筑工程项目管理 16．建筑工程质量与安全管理 工民建专业传统课程体系 学科体系课程模式的主要优点 逻辑关联性强，有利于学生最有效地掌握已为人类所获得的知识； 知识系统性强，有助于学生系统地继承和接受人类的文化遗产； 教学成本较低，学科课程多以传授知识为基础，较易于学校组织教学和进行课程评价，所以，学校可用较低的投入，获取较高的效益。 学科体系课程模式的主要缺点 教学安排：理论学习与实训相分离 教学内容：忽视知识与具体工作任务的联系 教学顺序：理论先行，实训在后 教学方法：教师为主角，学生被动接受，忽视学生健全人格的形成和身心的健康发展 教学进度：整齐划一，不利于因材施教 教学评价：重记忆、轻理解，远离工作经验 教学效果：其提供的职业学习机会与职业实践的关系是间接的难以培养学生的职业能力。 职业分析的内容和方法 分析内容：从事该职业应具备的技能、知识和行为方式的基本要求。 分析要素：主要职责、工作（服务）对象、工作手段、工作条件、工作环境、使用的工具与设备、材料、技术和工艺、生产流程（服务程序）、工作规范或标准、检验方法、产品（服务结果）劳动组织形式，等等。 分析目标：关于该职业典型特点及与相关职业共性特点。 职业分析的方法：调查研究、定性和定量相结合的、多层次的、跨行业的，等。 人才培养层次分析 人才层次 任务和职能 岗位 教育层次 工程师 研究、开发、设计 规划师、建筑师、工程师、建造师 本科 技术员 施工组织、施工管理、质量管理、安全管理 施工员、质量员、安全员、材料员、资料员、机械员 高职 技术工人 施工实施 砌筑工、钢筋工、模板工、架子工、混凝土工、等 中职 辅助工人 材料搬运、场地整理 短期培训 第二产业 第三产业 电子工业 机械制造业 建筑业 旅游业 金融 饭店 建筑施工技术 工程造价 建筑装饰 房地产管理 办公楼 住宅 商业用房 学校 工业厂房 体育馆 招投标 设计交底 施工组织设计 场地准备 施工实施 竣工验收 基坑开挖 基础施工 主体结构施工 楼地面（屋面） 防水工程施工 门窗安装 砌筑工 抹灰工 钢筋工 模板工 混凝土工 测量工 架子工 木工 油漆工 电工 电焊工 防水工 起重工 装饰工 管工 水暖工