高职高专院校单片机实践教学改革-信息系统工程.pdfVIP

高职高专院校单片机实践教学改革 石 莹 钟山职业技术学院 江苏省 南京市 210049 【摘 要】单片机原理及应用作为我校计算机、移动通讯、机电一体化等专 业的重要课程，具有较强的综合性、实践性等特点。相对于传统的教学模式， 针对单片机的教与学的特点，在教学实践内容、方法、培养学生科研能力等方 面作出了教学改革探索，以提高学生的学习兴趣，提高教学效果。 【关键字】单片机、实践改革、“三段式”教学 随着我国电子信息产业的高速发展，单片机因其集成度高、处理功能强、 可靠性高、系统结构简单、价格低廉、易于使用等优点广泛用于航空、航天、 工业、农业、能源、交通、通信等各个领域，就连人们日常生活中使用的各种 家电产品、数码产品、电话、LCD、电子玩具等都用单片机来实现，正是它的广 泛应用，各高职院校都开设了《单片机原理及应用》这门课程。根据教育部《关 于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，“要大力推行工学结合， 突出实践能力培养，改革人才培养模式，要积极推行与生产劳动和社会实践相 结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入 点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。而传统 的单片机教学存在以下问题： （1）教学结构不合理。许多教师对单片机应用课程的教学以单片机的知识 结构为主线，把单片机知识系统分成硬件结构、指令系统、软件编程、单片机 系统的扩展和各种外围器件的应用，最后再讲一些实例。按照此种教学结构， 1 学生普遍感到难学。 （2）教学条件差。要使单片机应用教学达到高技能层次，必须满足必要的 实践条件，但许多学校往往因经费不充裕而不愿为一门课程的教学增加较多的 投入，导致教学条件不能满足教学要求。 （3）教学模式运用不当。对该门理论性、综合性和实用性很强的课程，许 多教师进行单片机应用教学时，仍按理论教学、实验、实训的模式完成教学活 动，脱离硬件、实际应用去讲系统组成、指令、编程、系统调试、故障处理等， 学生普遍感到该门课程抽象、枯燥、难学，丧失学习兴趣，导致学生虽“学过”， 但未“学会”，仍然不会应用，更谈不上熟练应用的高技能层次。 这样造成许多学生虽有单片机的理论知识，但没有工程实践经历，不知道 如何做项目，不会运用所学知识去解决工程技术问题，因而毕业后不能满足用 人单位的要求。 我们学校目前有计算机应用、移动通讯、机电一体化等专业开设了此门课 程，专业不同，对该课程的要求也会不同，但我认为，单片机原理这门课程内 容比较抽象，要求学生动手能力要强，理论与实际相结合，不管哪个专业都应 提高实验、实践课，改变教学形式，边用边学，理论与实验同时进行，多让学 生做尝试，多动脑多动手，要使学生真正掌握知识，学会运用知识。现对单片 机实践教学提出以下改革： 一、 教学模式改革 单片机原理课程传统的教学顺序是：硬件结构、指令系统、软件编程、单片 机系统的扩展和各种外围器件的应用。而硬件结构抽象、指令系统多，使学生 听得云里雾里，很多学生第一节课下来就抱怨单片机原理这门课不好学，听不 2 懂。经过长期教学，对实践教学采用了“三段式”教学方式，就是针对学生实 际情况和市场需求的情况下，对《单片机原理及应用》课程的教学，进行了探 索与实践，这种教学组织的实施，首先要构建 “团队+基地”的教学条件，即组 织建两个团队，建成两个基地。两个团队是由专任教师与兼职的企业技术人员 组成的教学团队，和由 3-5 人为一组的学生，组成的学习团队。两个基地是校 内实训基地和校外实习基地。在进行“三段式”教学中，是以学生团队和校内 外实习实训基地为中心，具体实施的三个阶段是：首先，第一阶段在校内实训 室实施“任务获取，知识准备”阶段，完成单片机的基础理论知识和实践知识 的准备，明确学习任务。然后，第二阶段到校外实训基地进行实践，完成“实 践补充，理论转化”阶段，进行单片机应用实践知识的补充，将第一阶段的理 论知识与实际联系，知识