从新课纲颁布-探看幼儿园统整性课程与教学.pdf

從新課綱頒佈-探看幼兒園 統整性課程與教學 臺北市立南海實驗幼兒園 園長 鄭玉玲 幼兒園教保活動課程暫行大綱的特色 • 1.承續華人文化價值 • 2.重視社會文化 • 3.課程實施規劃涵蓋多元面向 • 4.統整方式實施課程 法源：幼兒園教保服務實施準則13條 幼兒園實施教保活動課程，應依以下規定為之： 四、以統整方式實施，不得採分科方式進行 五 、以自行發展為原則，並應自幼兒生活經驗即在地生活環境中取材 六、有選用輔助教材之必要時，其內容應符合幼兒園教保活動課程大 綱之精神。 法源：幼兒園教保服務實施準則14條 幼兒園教保活動課程設計，應考量下列原則： 一、符合幼兒發展需求 ，並重視個別差異。 二、兼顧領域之均衡性 。 三、提供幼兒透過遊戲主動探索、操作及學習之機會。 四、活動安排及教材、教具選用應具安全性。 五、涵蓋動態、靜態、室內、室外之多元活動。 六、涵蓋團體、小組及個別等教學型態。 法源：幼兒園教保活動課程暫行大綱 • …實施時須符合幼兒的生活經驗， 避免知識、技能灌輸，在生活環境中取材， 透過具體活動，讓幼兒全面性發展， 因此，規劃的課程須以統整方式實施。 • 各領的學習面向彼此關連 ，相互統整 • 透過統整各領域的規劃與實踐 ，陶養幼兒六大能力 課程設計與學習者的關係 • 課程設計的種類 • 學科為本位的課程設計 分科教學 • 學習者為本位的課程設計 統整性主題課程設計 資料來源：104年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習 課程設計與學習者的關係 • 生活世界是統整不分科的 • 「孩子」（尤其是較小孩子） 學習應該是來自統整不分科的世界， 習得的結果也要應用在統整不分科的世界。 • 課程設計的目的應協助兒童建立與這個世界的主動連 結關係（Dewey, 1915 ） 資料來源：104年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習 統整性主題課程是什麼？(Beane, 1997) • 以一個議題/問題做為起始； 接著確認與此議題/ 問題相關的概念，再依次 展開課程 • 目的在探討”議題/問題”本身； 規劃與執行時不需要考慮科目領域的界限 • 議題/問題會把知識加以脈絡化， 並賦以重要的意義 ，依周遭的問題安排順序 資料來源：104年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習 統整性主題課程是什麼？ William Smith(1935) • 真正的課程統整，學習情境必須符合 • 考慮和學習者有關的問題 • 關心學習者生活世界的主要層面 • 激發學習者動態和創造的行為（產生持續性的動機） • 每個主題都以一個實際問題為核心 ， 能不計科目的界限取得必要的學習材料， 且每主題都能以「培養學生的生活能力」為主旨 • 此種課程發展是一個動態和創造的過程 。 資料來源：104年度教育部國民及學前教育署補助各縣市課綱研習 舊思維 統整性課程取向發展歷程之釐清 被安排 教師以自 重指導 單元課程 己角度想 結果展現 法設計活 重結果