6,7的加减法(二).doc

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6,7的加减法(二)

6,7的加减法(二) 【教学内容】 教科书第32~33页例4、例5、例6及相应的课堂活动。 【教学目标】 1.探究6,7的减法的计算方法,能正确地计算6,7的减法,能根据一幅图写出两个加法算式、两个减法算式。 2.在学习过程中,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 3.让学生获得成功体验,培养学生热爱数学的情感。 【教学重、难点】 探究6,7的减法的计算方法,体会计算方法多样化。 【教学准备】 多媒体课件、装有6个乒乓球的盒子、7个圆片。 【教学过程】 一、 激趣引入 出示一个装有6个乒乓球的盒子。 教师:这里面装了6个乒乓球,现在我拿出1个,请你猜猜现在盒子里有多少个乒乓球? 学生:还有5个。 教师:你是怎么知道的? 引导学生说出:因为6可以分成1和5,拿出1个,所以还有5个。 教师放回乒乓球后,再重新拿2个出来。 教师:猜一猜现在盒子里有几个乒乓球? 学生:有4个。 教师:你是怎样想的? 引导学生说出:因为6可以分成2和4,拿出2个,所以还有4个。 教师:孩子们真能干,用想数的组成猜出了盒子里的乒乓球个数。其实,除了可以像这样猜乒乓球的个数以外,还可以用减法来解决这些问题。这节课,我们就一起来研究“6,7的减法”。 板书课题,学生齐读课题。 二、探究新知 1.教学例4教师:老师在动物园去拍了些照片,你们想看吗? 学生:想。 课件动态演示:草原上有6匹马,跑了2匹。 教师:你看到了什么? 引导学生说出:有6匹马,跑了2匹马,还剩4匹在吃草。 教师:你能根据这幅图列出算式吗? 学生:6-2=4。 教师:这个算式表示什么意思? 引导学生说出:6表示草原上一共有6匹马,减2表示跑了2匹马,4表示还剩4匹马。 教师:孩子们是怎样知道还剩4匹马的? 学生:从图上看出来的。 教师:如果没有图,我们该怎样计算6-2呢? 老师给你们提供了小圆片,也可以借助前面我们学过的数的组成、学过的加法来思考。小组合作探讨。 学生相互交流后,全班汇报。 教师:请摆小圆片的同学说一说你们的想法。 学生:我先摆了6个小圆片,拿走2个,还剩4个,所以6-2=4。 教师:如果不摆小圆片,你怎样想呢? 学生可能有这样几种想法: (1)从6开始,倒着数两个数,5,4,所以6-2=4。 (2)因为2+4=6,所以6-2=4。 (3)想:6可以分成2和4,所以6-2=4。 …… 教师:孩子们真了不起,想出了这么多种算法,以后你可以选择适合自己的方法来计算。 [点评:关注学生从直观到抽象的学习过程,用看图和学具操作为学生提供表象支持,在此基础上再来引导学生思考计算方法,并重视算法的多样化,鼓励学生选择适合自己的方法计算。] 2.教学例5 课件动态演示:草原上有7匹马,跑了2匹。 教师:孩子们,你又看到了什么? 学生:有7匹马,跑了2匹,还剩5匹在吃草。 教师:这幅图跟上一幅图比,有什么相同的地方? 引导学生说出:都是从总数里跑了一些马,剩下一些马,都可以用减法计算。 教师:能列出算式吗? 学生列式:7-2=5。 教师:如果没有这幅图,你能用刚才计算6减几的方法来计算这道题吗? 学生:能。 教师:那就请大家在我们刚刚研究过的方法中寻找适合自己的方法计算吧。 学生计算后,抽学生说说自己是怎样算的。 教师:你觉得他的计算方法怎么样?有什么问题要问这位同学吗? 通过学生提问和讲台上的学生回答,加深学生对计算方法的理解。 多抽几个学生来说自己的算法。 教师:通过刚才的计算,对比一下7减几和6减几的计算方法,你有什么发现? 引导学生明白7减几的计算方法和6减几的计算方法是一样的。 [点评:用6减几的方法类推7减几的方法,既培养了学生的类推能力,又让学生体会到计算方法的普遍适用性,有利于计算方法的推广和应用。] 教师:看着这幅图,你还能说一个减法算式吗? 引导学生说出:7-5=2。 教师:请孩子们自己计算出结果,并小组交流算法。 学生计算、交流。 教师:对比这么多种计算方法,你更喜欢哪种方法?为什么? 引导学生体会用数的组成的方法计算减法更加简便,实现计算方法的优化。 教师:想下面的数的组成,你又能计算哪些减法算式呢? 引导学生说出想7可以分成6和1,可以计算7-1=6,7-6=1等。 教师:你能把我们刚才所说的那些算式整理一下,使它们变得有规律吗? 引导学生排列算式如下: 7-1=6 7-2=5 7-3=4 7-6=1 7-5=2 7-4=3 教师:请孩子们仔细观察算式,有什么发现? 引导学生发现:想一个数的组成,就可以列出两个减法算式。 教师:像这样排列,有什么好处呢? 引导学生说出:这样排列,记一个算式就能想起另一个对应的算式。 教师:考考你们,7-0=? 学生:7。 教师:你怎样想的? 学生回答。(略) [点评:根据7的组成,要求

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