中学物理教学工作心得体会.ppt

企业资料  我是长春103中学的一名物理老师，1995年毕业于东北师范大学，至今一直从事初中物理教学工作。在多年的教学工作中总结了一点心得，希望在下面的篇章里和大家一起分享，探究。  教育技术就是被证明为正确的技法和方案，包括工具、机器、硬件和软件等在教学中的运用，这种技法和方案是可以被大家重复使用的。换句话说，作为一个教育技术工我要把自己的这种理解运用到教育实践中去。   现代教育技术在教育教学领域中的应用，不仅仅是为了辅助教师的教学，更重要的是要促进教与学方式的改变，倡导学生的自主学习、合作学习、探究学习，在新课程实践中促进学生自主、合作、探究学习方式的形成，充分体现学生的主体地位；不仅仅是硬件环境的建设和软件的开发，更重要的是通过运用现代教育理论和现代信息技术，优化教学资源和改革新课程教学模式，以便高效地培养高质量的人才。  就我个人的理解，首先，要确定什么是最有价值的教学，最有价值的教学就是那些最有利于学习者发展的、有利于社会进步的教学；其次，要理智地设计教学材料和学习经验，也就是说设计的教学方案适合学习者特点，适合相应的教学内容和教学目标，使得学习者能效率更高和效益更好地获得相关的知识、技能，并使其能力得到提高、态度得到改善；然后，用某种科学理论证明所选择的教学方案是恰当的，就是用教学原理、心理学和传播学原理或其他相关的科学原理来证明教学方案是恰当的，当然也需要在教学实践中反复使用、评价和修改完善。  通过下表，我们可以从以下几点来寻觅盖教育技术定义的变迁。? 1．教育技术研究领域的变化。美国教育技术研究领域由最初的“以对控制学习过程的信息 进行设计和使用”到“人的学习和传播”，再到“为了促进学习，对有关的过程和资源进行设 计、开发、利用、管理和评价”。把该领域由“过程，是实践取向”的研究向“理论与实践”的 研究转变。除了1963的年定义外，大多数定义只强调了教育技术是一个实践活动，而忽 略其作为理论活动的重要性。? 2．教育技术研究领域的着眼点。美国教育技术的研究着眼点已经从“从强调资源”到“强调 教学”再到“强调学习”，今后可能会指向绩效，这些都与大众受教育的学习结果有关。? 3．教育技术研究领域的理论基础的发展变化。美国教育技术的研究领域的理论基础从行 为主义学习理论，到认知心理学、结构主义学习理论等，反映了领域的成熟性。? 4．教育技术领域的系统设计。随着研究领域理论基础的变化，教育技术的系统设计已经 由“刺激信息”的设计向“交互信息”的设计转变。教学不再强调如何向学习者提供刺激信 息，学习者通过与媒体的交互进行学习。这些以学习者为中心的新环境与情境认知理论 的原理趋于一致。? 5．教育技术研究领域的内容。从研究内容上看，94定义是对以往定义的概括、综合，包 括设计、开发、应用、管理和评价五个方面。? 6．教育技术领域的研究对象。从教育技术的研究对象来看，教育技术从小到大，再缩至 教育手段。1972年定义只强调学习资源，1977年定义的范围太大，1994年定义在1972年 定义的基础上加上了与促进学习有关的过程和资源。可见，教育技术的研究对象与学习有关。? 7．教育技术领域的目的。教育技术的目的有所集中，每一个定义陈述的目的都和学习以及问题解决相关，直接指向促进学习。这些定义有一个共同点，就是都采用了系统的方法。 通过上述的分析，我们会发现研究美国教育技术定义的变迁将给我国教育技术学 科的发展带来以下的启迪和思考：? 1．教育技术的研究领域是理论与实践? 一门学科的形成必须有一定的理论基础和研究内容，教育技术的每一个研究领域 都有以研究和经验为基础的知识理论体系。过去我们在从事教育技术（电化教育） 的领域研究时，往往是注重其实践应用的一面，即选择资源媒体来优化教学而忽 略了其自身理论建设的一面。因此，就造成了一门学科发展时支撑其体系框架前 进的两个轮子不平衡。因此，瑞在仍有不少人将教育技术工作人员划归教学实验 人员是有理由的，这也是我们教育技术工作者对自身研究领域的认识不完善所造 成的。人们的认识规律是实践、认识、再实践、再认识，理论认识对实践的指导 作用是不容忽视的，只有掌握理论才能摆脱盲目性，增强自觉性。理论能够解决 本质问题。如果我们依旧仅用技术的层次来定义教育技术的领域，则将延缓教育 技术作为一门学科的建设和发展。我们应认识到教育技术不仅仅是一种实践技 术，也不仅仅是一种理论体系，一个认知范畴，它是一门既有理论层面又涉及广 泛的教育、教学实践的学科。它既有自己的理论基础、理论框架和理论前沿，又 有自己特定的实践领域。教育技术是理论与实践的结合物，理论与实践并重，二 者相辅相成，偏一不可。