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关于中职学前教育专业声乐教学几点感悟 　　摘要：当前，学前教育专业中职生的声乐教学要在声乐教学基础上加强幼儿歌曲教学，加强学生音乐综合能力的培养，冲破“唱法”界限、淡化“唱法”意识，尊重学生的学习心理，强调学生的主体地位，舞台艺术实践活动可有效的调动学生的学习积极性、主动性，有效培养学生的音乐综合能力和幼儿园教学实践能力。 关键词：中职生 学前教育专业 声乐教学 中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号： 随着幼儿教育事业的发展，学前教育专业中职毕业生在社会起着不可或缺的作用。但在当今，学前教育专业中职生的声乐教学却与幼儿教学需要不相适应。现就学前教育专业中职生的声乐教学谈谈几点感悟。 一、在声乐教学基础上加强幼儿歌曲教学 学前教育专业歌唱教学与音乐专业的声乐教学相类似，但不尽相同。我们不能把学前教育专业歌唱教学当成音乐专业的声乐教学，只培养学生专业的歌唱技巧，而忽略了毕业生工作所面向的群体需求。我们培养的学生不应是只能很好地演唱《共和国之恋》、《故乡的小路》这类歌曲，而到了幼儿园却连《十二生肖》、《我来当老师》等幼儿歌曲都唱不好。目前，学前教育专业招收的生源，大多数学生没有特长，声乐基础较弱。从实际出发，完全摈弃传统声乐教学也是不科学的。传统的学前教育专业声乐教学在学生的声音训练上已形成一套经验，应该继续发扬；关键是在此基础上加强幼儿歌曲教学。不同阶段应有不同的教学侧重。即在选择声乐唱法上要有阶段性侧重。在学生声乐学习的初期阶段要加强基础声乐训练，从歌唱的发声方法入手，并在此基础上加入幼儿歌曲教学。如一年级新生侧重学习美声唱法，初步建立声音通道，学习确立呼吸支点和歌唱支点，初步建立科学的发声概念，打好声乐基础。从二年级开始，其他歌曲与幼儿歌曲齐头并进，进行实验性教学。从选择合适的发声练习，到选择可结合幼儿歌曲发声的声乐歌曲歌唱，引导学生较好地运用声乐歌曲的演唱技巧于幼儿歌曲演唱中，把学唱声乐歌曲作为唱好幼儿歌曲的铺垫。用“民族唱法”联结幼儿歌曲的发声。民族唱法中的“微笑状态”“咬字吐字”“声情并茂”等，都很容易与幼儿歌曲歌唱相结合。如可把民族歌曲《爱在天地间》与幼儿歌曲《小伞花》相结合进行教学，《爱在天地间》的声音要求甜美柔和，声音位置统一，气息连贯，在歌唱中让笑肌放松抬起，并始终保持吸气和叹气相结合的状态，而幼儿歌曲《小伞花》也与这些要素一脉相承。 二、加强学生音乐综合能力的培养 幼儿园音乐教育活动是声乐、舞蹈、器乐等的综合体，老师不仅教儿童唱歌，而且在歌唱中带领儿童演奏乐器、边歌边舞，通过种种方式让儿童加深对音乐的体验和理解。幼儿教师这种独特的专业化要求，决定了他们必须接受系统的专业培养，使之具备较高的综合素质，包括较高的文化素质、歌唱素质、演奏素质、舞蹈素质以及较强的音乐鉴赏和分析能力。幼儿园小朋友们是很喜欢载歌载舞的，通过歌唱表演能获得极大的乐趣。未来的幼儿教师必须具备歌唱与舞蹈相结合的综合素质。因此，在声乐教学中应鼓励学生自信，敢于表现，充满童趣地把幼儿歌曲的情感用声音、眼神、脸部表情、肢体语言等发自内心地自然表达出来。此外，加强学生音乐综合能力的培养还必须提高学生的弹唱能力。自弹自唱不仅体现学生的钢琴伴奏能力，更能体现学生幼儿歌曲的演唱和教学能力。因此，声乐教师也应该参与到键盘课程中，在加强幼儿歌曲伴奏能力培养的同时，指导学生对幼儿歌曲进行演唱和表现，让学生能“以弹伴唱，以唱为主”，逐渐提高幼儿歌曲弹唱能力。 三、冲破“唱法”界限、淡化“唱法”意识 目前,在声乐教学上存有这样一种模式:声乐教师于教学先期就把声音定型,按时下美声、民族、流行等不同唱法作为划分声音的标准,然后让学生按此固定的声音模式去发展。这种做法实际上是对学生的技术发展和声音审美观念的一种误导,歌唱是通过声音去表达情感的一门艺术,那么用“唱法”去衡量声乐艺术确实有太多的不妥。学前专业声乐教学过程有必要冲破“唱法”界线,淡化“唱法”意识。重在使学生掌握正确的发声方法。 四、尊重学生的学习心理，强调学生的主体地位 教学的目的都是为了促进人的发展，为人的发展服务。教学中教师能否与学生相互沟通、积极互动、帮助学生认识自我，建立自信，这是声乐教学成功与否的关键所在。没有沟通的声乐教学是难以想象的。声乐教学如能给学生打下好的基础，就等于给学生奠定了未来发展的空间。教师在教学过程中应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同声音条件学生的学习需要。为了每一位学生的发展，从教学目标和学生的实际出发，从“重传授”向“重发展”转变，从研究“教”法，转为研究“学”法，这对声乐教师的教学和对声乐学生的学习极为重要。教师要多听取学生的学习反馈，尊重学生的学习心理，并晓之以理，动之以情，激发学生的求知欲