关于民办高校学习型辅导员队伍建设思索.doc

关于民办高校学习型辅导员队伍建设思索 　　[摘 要]通过研究学习型辅导员的内涵和民办高校在学习型辅导员建设上存在的问题，积极探索构建学习型辅导员队伍应遵循的原则和对策，对民办高校学习型辅导员建设进行有益的思考和研究。 [关键词]民办高校；学习型辅导员；队伍建设 [中图分类号]G40 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）03 — 0135 — 02 党的十六大明确提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。党的十八大提出了建设学习型、服务型、创新型马克思主义执政党的重大任务，强调在全党大兴学习之风，依靠学习和实践走向未来。高校是人才培养的阵地，高校理应在建设学习型社会中发挥核心作用。随着我国高等教育由精英教育向大众教育的快速发展，民办高校也获得了长足的进步，已成为我国高等教育体系中一支不可替代的重要力量。民办高校为适应时代发展对人才培养的需要，真正实现以学生全面发展为本的教育理念，着力构建一支学习型辅导员队伍是民办高校辅导员队伍建设的必然选择。基于此原因，探讨民办高校学习型辅导员队伍建设，通过辅导员素质的提高来促进学生综合素质的提高，充分发挥辅导员在大学生成长成才中的重要作用，增强学校的凝聚力和向心力，实现民办高校又好又快的发展。 一、学习型辅导员的内涵 学习型辅导员队伍，就是面对新形势下大学生思想政治教育工作的挑战。辅导员队伍要树立终身学习的理念，重视学习、善于学习，把学习和工作有机结合，能够用学习的理念去解决和处理工作中遇到的实际问题，能将个体学习力转化为团队工作力，强调合作学习，并能够共享学习成果，不断突破自己的能力上限，使辅导员队伍在学习创新的素质、管理能力等方面达到较高的水平和状态。[1]因此，学习型辅导员一般具有先进的学习理念、明确的学习目标、可持续的创新能力、较强的执行力等。 二、民办高校学习型辅导员队伍建设面临的困境 虽然构建一支学习型辅导员队伍对于民办高校来说具有必要性和重要性，但是，目前民办高校学习型辅导员队伍建设面临着主要以下三个方面的困境和挑战。 （一）制度落实困境 据调查发现，部分民办高校为了减少开支，辅导员与学生的比例远远高出教育部规定1：200的比例。这就很大程度增加了辅导员的工作量，造成辅导员没有太多的精力和时间来进行学习。虽然十六号文、《关于进一步加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》等相关文件正式确认了辅导员既是教师，又是管理干部的双重身份。但目前部分民办高校并没有完全执行下去。例如，公办高校辅导员可以同时评教师岗和管理岗，但部分民办高校一般只能选择一种，另外，晋升渠道也面临问题。辅导员评教师岗由于平时忙于辅导员事物而没有教师正常的教学、科研时间，日常事务繁重，影响了教学科研工作的时间与精力，在职称评定方面压力较大；辅导员评管理岗因为学校设置岗位本身有限，辅导员晋升机会越来越少，职业前景黯淡，缺乏职业稳定感，影响学习型组织的建设。还有，很多民办高校都没有成立类似辅导员发展中心机构，部分民办高校设立了教师发展中心，但是辅导员队伍被排除在外，使学习型组织的建设在辅导员队伍中成为空谈。 （二）民办高校重视不够 民办高校对辅导员队伍发展不重视，普遍存在着严重的“重使用， 轻培养”现象。许多民办高校对辅导员队伍建设缺少长远规划；辅导员队伍管理机制还不能适应创建学习型组织的需要；民办高校对辅导员发展的投入过低，没有建立起长效的辅导员发展的激励、约束制度。以至于出现的情况要么是根本都没有相关的政策和激励制度；要么是虽有相关的激励政策与制度，但是激励强度过低或难以兑现。这大大的挫伤了辅导员发展的积极性，从而很大程度上影响了辅导员的发展。除了资金投入不足之外，民办高校在对辅导员发展所涉及的诸多资源、“软硬件”环境等方面都存在严重不足。这主要表现在民办高校辅导员发展平台的缺失或不足上，比如缺乏和公办高校相等的培训机构、培训机会、培训所需的师资力量；辅导员间的相互促进和发展不够，科研能力不强等问题。学校对辅导员队伍工作的支持力度还有待进一步提高，实质性工作的开展还不够深入。 （三）辅导员自身发展的动力不足 部分辅导员倦怠本职消极应对学习型的辅导员团队的建设。目前民办高校辅导员的发展动力并不高，尤其是民办辅导员发展的内在动力严重不足。民办高校辅导员由于得不到社会、学校、学生等各个方面的认可，面对压力，又没有归属感，很多民办高校的辅导员往往选择离开，而不是自我发展。随着民办高校的大规模扩招，各民办高校招聘了许多学历层次高的研究生做辅导员。但由于他们中相当数量人员从事辅导员工作的相关知识缺乏，加之不少辅导员应聘成功后，学习的动力降低，“自育”和“互育”意识淡泊，在人手少、工作压力大的情况下，