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关于高等继续教育中学历教育公共选修课建设思索和实践 　　[摘 要]公共选修课作为高等继续教育学历教育体系中重要的组成部分，对于优化学生知识结构，提高学生综合素质具有重要意义。本文对高等继续教育中学历教育公共选修课建设的现状及存在的问题作了分析，提出公共选修课建设的策略与措施，并进行了课程建设实践。 [关键词]学历教育；公共选修课建设；课程建设 [中图分类号]G642.42 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）03 — 0133 — 02 一、引言 教育改革的核心是学校改革，学校改革的核心是课程建设。公共选修课是高等继续教育课程体系的重要组成部分，开设公共选修课可以在专业之外实施素质教育，融知识性、趣味性于一体，旨在拓宽学生的知识面，全面提高学生的综合素质，增强其工作实践能力。公共选修课的教学是实现“通识教育”的关键，因此，充分认识高等继续教育中学历教育公共选修课的现状及存在问题，积极探索、研究和提高公共选修课的教学效果，具有十分重要的意义。 二、高等继续教育中学历教育公共选修课建设的现状及存在的问题 高等继续教育学校公共选修课一般可分为人文社科类、科学技术类、艺术体育类等模块。学生可在各模块中均衡选课，以完善知识结构，学校根据专业的具体培养目标和培养计划限定各模块必须达到的最低选修学分，以保障学生知识结构的合理性。 公共选修课具有以下特点：⑴学时学分较少、内容较多，课程内容与结构失调。这是由于其在课程体系中与专业课的主辅关系所决定的，课程结构与设置缺乏应有的科学论证，重文轻理、重理论轻实践，但较少的学时和学分并不表明选修课教学内容一定较少，这是由于课程内容体系的完整性和逻辑性所决定的；⑵课程目标定位不清，不易得到重视。在以专业教学为主的高等继续教育院校里，公共选修课往往难以引起学校领导和相关部门的重视，学校在精力和财力上投入往往不够，选课指导不到位，致使师生思想认识模糊，教师开课积极性不高、学生抱着混学分的态度；⑶课程过程缺乏监控、质量缺乏评价。选修课程的教学评价缺乏科学标准与依据，没有系统的原则与方法，且灵活性不够；⑷选修人数多且杂，因材施教、实践教学难。由于公共选修课是在全校范围内由学生任选，人数较多，听课学生的专业、年级、生活背景、心理期望各不相同，这就为因材施教、实践教学带来了较大困难。与必修课教材相比，选修课教材不成熟、质量低、种类少，缺乏选择性，不能满足师生的需要。 由此可见，诸多因素致使公共选修课程在高等继续教育学历教育体系中呈现出很大的滞后性和缺陷。 三、高等继续教育中学历教育公共选修课建设的策略与措施 高等继续教育中学历教育公共选修课应从教学团队、课程内容、管理制度等方面开展相关建设，在建设过程中处理好主与辅、点与面、刚与柔、质与量、教与学几方面的辩证关系。 （一）教学团队建设是基础 教学团队是公共选修课建设的基础。课程建设是一种教师行为，是教师的学术造诣、科研背景、教学艺术和人格魅力的综合体现。公共选修课作为通才教育的重要途径，需要根据经济社会发展的动态需求不断更新教学内容，教学方法和手段也应随之而进行调整。可以说，公共选修课建设是一个因时而变的过程，需要团队协作方能不断完善。因此，教学团队建设也是课程质量的基础。 教学团队建设主要从两个方面人手。第一，重视团队结构建设。在年龄结构上，注意老中青年龄结构的优化组合，发扬老教师的传帮带作用，发挥中年教师的骨干作用，带动青年教师尽快成熟。在职称结构上，体现高级职称教师的领军地位、中级职称教师的主体地位、初级职称教师的辅助地位。注意体现团队的职业结构，以校内专任教师为主，同时聘请若干位具有丰富经验的行业企业专家为兼职教师，发挥兼职教师在实践教学中的独特作用。在教学团队中，既有多年从事该课程教学、擅长课堂讲授的教师，也有接受过专业培训、持有相关行业资格证书、具有较强实际操作能力的教师，较好地实现了理论与实践交融、两者优势互补。第二，重视团队的继续教育，不断提高教师的学历层次和实践教学能力，尤其注重中青年教师的职业培训，为选修课建设的可持续发展打下牢固的基础。 （二）课程内容建设是核心 课程内容建设是公共选修课建设的核心。公共选修课教学内容改革和建设应当遵循准确定位、彰显特色、开阔视野、实用为上的原则。首先，教学内容要注重对学生基本素质、基本知识、基本能力、基本技能的培养，准确定位课程目标；其次，在课程内容与结构上要注重科学性与合理性的转变，例如构建完整、丰富、前瞻的系列课程，拓展课程类型，课程内容上增强科学方法论，课程内容应能适合不同专业的学生，课程结构应真正体现文理渗透、学科交叉，培养学生良好的人文素养和科学素养。 （三）管理制