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关于高职会计专业人才培养模式思索 　　摘 要：高等职业教育改革发展过程中面临诸多问题，有些是“根”的问题，有些是“本”的问题。像办学体制创新等问题就是“根”问题，而专业定位、人才培养模式等问题则属于“本”问题。“根”问题应主要从国家层面出手解决；“本”问题主要由学校去探索、实践并解决。以高职会计专业为例，围绕人才培养模式问题进行分析探讨，意在交流切磋，共同促进高职会计专业建设沿着正确的路线科学发展。 关键词：高职；会计专业；培养模式；改革创新 中图分类号：G633.1 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）20-0139-04 高职院校会计专业为谁培养人、培养什么人，属于专业定位问题；而“如何培养人”，通过什么途径、套路、招式培养人则是“培养模式”问题。人才培养模式影响和决定着人才培养的质量和特色，是实现人才培养目标的基本形式。不同类型的教育、不同性质的专业应有与之相应的人才培养模式。 一、人才培养模式基本内涵 高职人才培养模式改革主要是针对传统 “一重、二轻、三封闭”（重理论、轻实践、封闭式）的高楼深院式人才培养模式而言，力求突破跟风模仿的本科人才培养模式。近年来，从教育部到各高职院校，从国家示范性高职院校到普通高职校，都在谈模式，都在改模式，都在创模式。“人才培养模式”的基本内涵有哪些？现通过近年来国家和教育主管部门有关文件的表述来细细品味。 2006年，教育部下发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）第五条关于人才培养模式改革部分指出：要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革；改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性；实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。 2010年，教育部 财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知（教高【2010】8号）要求，深化订单培养、工学交替等多样化的人才培养模式改革，参照职业岗位任职要求制订培养方案，引入行业企业技术标准开发专业课程；推行任务驱动、项目导向的教学模式；探索建立“校中厂”、“厂中校”实习实训基地；试行多学期、分段式的教学组织模式。 2012年，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高2012年4号文）中关于人才培养模式的要求是：以提高实践能力为重点，探索与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才模式；鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式；改革教学管理，探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式；创新教育教学方法，改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价。 基于上述，对“人才培养模式”的内涵可以做出如下概括： 1.关于模式，主要有三个概念：办学模式、培养模式和教学模式。办学模式针对学校层面，培养模式针对专业层面，教学模式针对教学过程层面。办学模式处于上位，包容培养模式和教学模式；培养模式处于中位，包容教学模式；教学模式包括课程模式、组织模式、学习模式、考核模式。三种模式一脉相承，形成了一个关于人才培养的模式体系。 2.办学模式具有宏观性、框架性和原则性，更多地体现在办学理念上，如“四合五动”校企合作模式。 四合：合作办学、合作育人、合作就业、合作发展；五动：产业、行业、企业、职业和专业等五业联动。办学模式主要是解决办学体制机制的问题。 3.培养模式主要是从专业层面提出问题并解决问题。“专业”源于“职业”，是对职业的一种综合和概括。现在的问题是“专业”远于“职业”甚至脱离“职业”，从而造成一方面现实的职业，用人单位招不到适用人才，另一方面，专业学校培养的“专业人”很难转换为“职业人”，或转换很慢。人才培养模式改革从根子上讲是要解决好“专业”与“职业”的关系，让“专业”回归“职业”，贴近“职业”，做好衔接工作。这种衔接的实质可归纳为一目标，二支点，三原则。一目标：注重职业综合素质培养，突出技术技能；二支点：切入点和核心点；切入点是工作与学习的有机结合，核心点是教学过程创新；三原则：实践性原则、开放性原则和职业性原则。 4.教学模式是人才培养模式的具体化，是人才培养模式的实现形式，是人才培养模式的操作层面，主要解决“课程、组织、学习、考核、评价“等问题。 5.“模式”应是一种比较稳定、比较成型的系统，不能把人才培养过程中的“一点”或“一环”视为“人才培养模式”的全部，“以点代线”、“以点代环”、“以点