关心每个学生成长 办牧民群众满意教育.doc

关心每个学生成长 办牧民群众满意教育 　　随着肃南裕固族自治县狠抓“两基”工作和普及九年义务教育的整体推进，学校布局调整已逐步完成，寄宿制学校成了牧区办学的主要形式，解决了牧民孩子上学难的问题，减少了牧民的后顾之忧。牧区寄宿制学校在发展过程中也凸现出一些矛盾，面临着一些新问题。如何让学生能够送得来、留得住、学得好，让牧民群众放心，让党和政府放心，让留守学生与其他学生一样享受快乐，全面健康地成长，需要广大教育工作者就学校的教学、管理、发展等方面进行探究，笔者以肃南县红湾小学为例从寄宿制学校的人文关怀方面的做法谈谈自己的体验和设想。 1 红湾小学的现状分析 肃南县红湾小学现有841名学生，其中寄宿生532名，占学生总数的63%。从民族成分看，裕固、藏、回、蒙古、土、东乡等少数民族学生551人，占学生总数的66%。历史上形成的以放牧为主的产业格局，居住分散，交通不便，2008年才实现了村村通公路，但有的牧民从放牧点到公路沿线仍然靠骑马或步行。大部分家庭远离学校，有的平时还能与孩子电话沟通，有的连电话都不通，全靠学校教师管理。最远的学生家距离学校300多公里，每学期开学时牧民把孩子送到学校就去放牧，直到放假才来接孩子。家长一次性地把零花钱留下，孩子却不懂得怎样有计划地安排花销。以户为单位的牧业生产、封闭的环境、缺乏交往、通讯落后、文化生活单调，造成了许多孩子语言贫乏、性格内向、接受新事物慢的特点。他们入住学校，突然离开父母，不会照料自己，不会整理自己的物品，不会使用公共设施，不会安排学习与活动。他们在与同学的交流中，出现了许多障碍，如生活经验不足、词汇缺乏、遇到问题不知所措、交流方式简单等。在与老师的交流中，他们本能地惧怕老师，不信任老师。尤其是年龄偏小的学生还不适应学校生活，这导致很多留守学生不想住校，甚至想回家放牧，学习成绩受到影响。这些因素对孩子们的行为、心理健康、人格与智力发展产生了一些负面影响，使他们缺乏安全感，人际交往能力差，容易出现自卑、孤僻等心理障碍。这就给学校的管理、教育增加了难度，使学校的人文关怀显得尤为迫切。 2 丰富寄宿制学校的人文关怀，为孩子健康成长创造条件 这里多数学生家长忙于牧业劳动和出外打工，与孩子沟通时间少，这就需要我们老师、学校和社会给寄宿制学校学生以人文关怀，给予他们亲人般的关怀和温暖，让他们健康成长。 班主任的关怀 在班级中，我们要求班主任老师努力给每位学生以全面细致的关怀，用真诚和爱心，与学生交朋友、学习少数民族语言，关爱学生，让留守儿童感受到集体的温暖，使他们觉得虽然远离家庭，但在学校，班级是家，宿舍是家，老师和同学都是亲人，即使没有血缘关系，也情同手足。在学习或活动中给每一位同学展示的机会，让他们都受到老师和同学的关注，学会和谐相处，互相关心，逐步克服孤独、自私，变得开朗活泼，形成良好的合作精神，使他们体验到生活在学校大家庭很幸福。 班主任的细心关怀对学生健康成长很重要，曾有个女生，平时性格比较开朗，有一段时间忽然变得沉默寡言，班主任老师没有及时发现。医生诊断结果为学生思想压力大，过度压抑所致。如果老师能及早发现，进行安慰疏导，就能避免这种情形的发生。 任课教师的关怀 作为教育工作者，要热爱教育事业，热爱学生，钻研业务，安心于牧区教育事业，努力工作。任课教师对学生的学习能力、兴趣爱好、性格气质有着比较深入的了解，更适宜于从某一学科对学生的智力进行开发，培养学生的某方面的兴趣爱好，发挥其特长。曾经有这样一个案例：某学生语文和英语成绩不佳，数学成绩较好，擅长抽象思维，于是数学老师引导其进行科技制作，他设计制作的“漂浮式水力发电机”在市级科技创新大赛中取得二等奖的优异成绩。事实上，诸如音体美特长的学生，都需要专业教师及早发现，因材施教，引发学习热情和兴趣，培养其成才。任课教师的关怀与班主任的关怀互相补充，促进学生的全面发展。 生活教师的关怀 牧区寄宿制学校有自己特殊的情况——学生双休日不能回家。双休日、课余时间对学生的管理由生活教师负责。正常学习期间，学生在任课教师的指挥下活动，自由支配的时间较少，学生较少想家，但在双休日，学生处于较自由的状态，如果不会合理安排这些时间，有的学生会感到孤独寂寞，情绪低落，有的则忽视学校纪律，玩得太出格。生活教师要细心周到，关注学生的活动和情绪变化，发现问题，及时做出正确解决。要组织一些有益的活动，比如体育比赛，课外阅读，唱歌跳舞，或者督促学生完成课外作业。对于年龄大些的学生，生活教师要手把手的指导他们完成洗衣服、整理内务这些力所能及的劳动，完成了这些劳动，培养了孩子的劳动能力，从中获得了成功感，自己成为了生活的主人，对于学生的成长有积极的意义。 环境的关怀 环境育人的功能在学校里体现得很突出，让墙壁说话，让小