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关注全程指导 提升作文水平 　　现状 关注小学作文教学，提高小学生的作文水平，是一个老生常谈的话题。小学作文教学的现状如何？学生作文水平又是怎样的？客观地说，现在小学生的好作文并不多。在1978年，语言学家吕叔湘先生曾撰文指出：“10年的时间，2700多课时，用来学本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”这是为什么？思来想去，我认为这跟我们的课堂教学不无关系，现在的作文教学或多或少存在着以下问题。 一、习作指导虎头蛇尾 习作指导，既包括作前指导，也包括过程指导，后者更为重要。但在实际教学中，不少教师只关注作前指导，让学生明确习作的内容和要求，教给学生作文的方法，很少关注学生的写作过程。学生到底写得怎样，主要存在什么问题，学生自己不知道，教师也缺乏了解，原因就是教师对学生写作的过程缺乏指导。学生在课堂上没有经历交流与评价的过程，也就逐渐失去了斟字酌句的意识和能力，作文质量可想而知。作前指导固然重要，但学生的写作过程才是真正的语文实践过程，才是提高学生作文能力的关键所在。因此，我们更应关注学生的作文实践，重视学生写作过程的指导，注重学生习作的交流和评价，而不应虎头蛇尾。 二、作后讲评——马后炮 在批阅学生的作文时，教师对学生的作文总是这样评价：错别字连篇，语句颠三倒四，作文内容空洞枯燥。有些教师很敬业，对学生的习作进行面批，指出这样或那样的毛病，还在评讲课上来一场“集体批斗”。小学生驾驭语言文字的能力还不高，在教学中起主导作用的教师更应该从自身寻找原因，与其放马后炮，还不如静下心来认真思考一下我们的当务之急是什么。 反思 小学作文教学的现状告诉我们，现在的小学作文教学是低效的，课堂教学如蜻蜓点水，学生写出来的作文因缺乏有效指导而质量不高。虽然我们常说对小学生的作文不能要求太高，但学会用词、学会造句、学会表情达意是小学生作文的一些基本能力，是小学生语文能力的集中体现。我们应关注习作全程的指导，切实提升学生的作文水平，培养学生作文的基本能力，为学生将来更好地驾驭语言文字夯实基础。 对策 一、循序渐进，注重过程的指导 要想提升小学作文课堂教学的实效性，切实提高小学生的作文水平，教师就要在课堂教学中加强对学生习作实践的过程的指导，在课堂上给学生互相交流、互相评价、互相学习的时间和机会，从而提高学生遣词造句和表情达意的能力，真正实现提高学生作文水平的目标。在具体教学时，我们应该抓住交流互改、示范引评、自由点评这几个环节，做细做实，逐层推进，不断深入，让学生掌握方法，形成能力。 1.同桌合作，交流互改 习作课上，学生完成初稿后，教师可让他们同桌合作，交换互改，改掉一些错别字和比较明显的病句。教师要深入地了解学生，及时发现问题，解决问题。凭借已有的认知水平，大多数学生能帮助同学找出习作中存在的一些问题，并提出合理的建议。通过初次交流，学生培养了合作的精神，增强了修改习作的意识和能力。 2.选取个例，示范引评 在学生初改的基础上，教师要发挥主导作用，选取个别学生的典型习作，引导学生进行评点，教给学生评改的方法，让学生在交流中有所感悟，在评价中得到提升。 （1）字斟句酌。写正字、用好词是小学生作文的基本能力，也是对小学生习作的基本要求。课堂上，教师可选取学生的习作个例，或展示，或朗读，引导学生关注作者的用词是否准确，语句是否通顺，表达是否清楚。在教师的引领下，通过一次次交流和讨论，学生加深了对字词的理解，学会了运用，在实践中提升了遣词造句的能力。 （2）布局谋篇。在中高年级，教师在评价的过程中要注意引导学生关注文章的结构、叙述的层次和表达的顺序，教会学生围绕中心选材，抓住重点，具体描写，感悟生活，抒发情感。以习作《拔河》为例，教师可以组织学生分小组举行一场拔河比赛，活动前向学生提出明确的作文要求。课堂上，老师通过行间巡视就会发现学生的习作内容存在一些问题，主要表现在文章的结构层次和细节上，如比赛的过程不够详细、人物的表现不够具体等。针对这些问题，在“示范引评”这一环节，教师可以选取典型习作，引领学生一起探讨这些问题，一起讨论如何修改和完善自己的习作。通过教师的示范点评，学生逐渐明白写作不仅要注意遣词造句，还应学会谋篇布局，这样习作才能条理清楚，结构完整，内容丰富，才能言之有物，言之有序。 3.自由点评，提升能力 有了教师的示范引导，学生产生了亲身实践的需要。此时，教师可以让能力不同的学生朗读自己的习作，要求其他学生仔细倾听，然后运用自己掌握的方法自由发表自己的见解，大胆提出自己的修改意见。在必要的时候，教师再给予点拨和指导，让学生对他人的习作内容进行评价，形成更为妥当的修改意见。在课堂教学中，教师可以根据实际需要从不同的角度，运用不同的方