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分层目标驱动法在计算机专业英语教学中应用 　　摘要：针对高校计算机专业英语特点，结合多年专业英语教学经验，分析计算机专业英语教学中存在的主要问题，提出分层目标驱动式计算机专业英语教学法，说明具体教学办法并介绍教学效果。 关键词：分层教学；专业英语；知识保持率；目标驱动教学；任务驱动教学 文章编号：1672-5913（2013）18-0078-05 中图分类号：G642 0 引言 计算机专业英语作为计算机专业双语教学的基础课程，是培养计算机专业学生文献阅读和写作能力的重要环节。对计算机科学及相关专业的学生而言，学好专业英语非常重要。 由于对学习计算机专业英语必要性的认知度有差异，对计算机专业英语自身特点把握不够，以及课程设置不科学等因素，导致在高校计算机专业英语教学中存在若干问题。笔者从多年计算机专业英语教学实践出发，深入剖析计算机专业英语自身特点和教学中存在的主要问题，提出分层目标驱动专业英语教学法，并实践于计算机专业教学中，取得了良好效果。 1 计算机专业英语特点及教学常见问题 计算机专业英语除一般大学英语基本特点外，还有其自身特点。只有准确把握计算机专业英语自身特点，才能科学选择合适的教学方法，搭建有效教学平台，为学生持续学习提供脚手架，从而达到有效教学的目的，为学生英文文献阅读及写作能力打下坚实的基础。 1.1 计算机专业英语课程特点 不同于其他计算机课程，计算机专业英语具有知识面广、专业性强、内容更新速度快、应用性强等特点，要求授课教师掌握知识全面，授课方法独特，否则极易导致照本宣科式教学，大大降低教学效果。 计算机专业英语亦不同于普通大学英语课程，具有长句多、被动语句多和祈使语句多的特点，同时专业词汇量大，合成词和缩略语多，往往会给初学者顺利阅读带来困难。这就要求在教学方法上更要突出重点，反复击破和强化训练。 1.2 计算机专业英语教学现状分析 目前在高校课程设置中，计算机专业英语基本上属于选修课程，某些高校计算机专业甚至取消了专业英语，由计算机导论等基础课程双语教学取而代之。这就导致对计算机专业英语教学不重视，教学流于形式，最终结果是计算机专业学生学习双语基础课程吃力，甚至本末倒置；阅读英文文献吃力，更不用说英文专业写作了。 1）学生学习态度问题。 计算机专业英语是选修课程，往往设置在第3学期，而这一时期，由于考研，学生没有大块的时间来学；而计算机专业英语知识面广，专业性不强，加上传统枯燥式计算机专业英语教学，也抑制了学生学习的主动性和积极性。我们曾对100名计算机大三学生计算机专业英语抽样调查显示，从学习兴趣来看，很感兴趣的占20%，一般的占58%，不感兴趣的占22%；从时间安排来看，能按老师要求预习和复习的占9%，有时能按老师要求复习的占22%，只靠课堂学习的占79%；从学习目的来看，为今后学习打基础的占19%，为学分的占70%，无所谓的占11%；从学习效果看，满意的占4%，一般的占39%，不满意的占57%。 2）授课教师观念问题。 在高校，教师教学中普遍存在教与学脱节的现象。大学教师认为授课对象已经成年，授业是其本职工作，而传道或解惑应该是学生自己主动获取的。这也就导致了大学教师只管教学不管学习，这种授课态度的直接后果是教学方法单一，课堂教学枯燥，很难吸引学生，更不要说提高学生学习的积极性了。 传统计算机专业英语教学主要靠教师导读，借助课件，声像一体化多媒体技术，指导学生学习的教学模式。此种模式片面地强调教学的客体，而忽略了教学主体即学生的参与和反馈。教师无法及时了解教学效果，往往浪费大量时间在单纯的解词和课文翻译上，严重制约了学生的主观能动性和自我创造性。 表1为100名计算机大三学生计算机专业英语抽样调查，其中男生65人，占65%；女生35人，占35%。 调查表明，传统教学方法很难适应计算机专业英语教学的需求，必须对其教学体系进行改革，才能适应计算机科学与技术发展的需要。 3）授课教师英语专业水平问题。 由于中国传统英语教学的弊病，导致授课教师本身也存在哑巴英语的短板；而计算机专业英语往往要求教师与学生互动式教学，授课教师的英语专业水平直接决定着课堂教学效果。 表2为100名计算机大三学生计算机专业英语抽样调查，其中男生65人，占65%；女生35人，占35%。 调查表明，授课教师自身水平也是目前计算机专业英语教学质量提高的瓶颈之一。 4）教学方法问题。 除以上3点教学缺陷外，影响计算机专业英语教育的最重要因素是教学方法问题。目前计算机专业英语课堂教学存在以下主要问题。 （1）教学目标设定不明确，不适合授课群体。教学指导思想的摇摆性决定教学目标设定