初中体育课堂口头评价现状调查和探究.doc

初中体育课堂口头评价现状调查和探究 　　摘 要：教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对学生的学习状况做出判断，而且对学生的学习有着重要的激励和引导作用。口头评价是教学评价的主要形式，在调查研究中笔者发现：教师口头评价总体呈现量多质低的情况，学生评价的主体地位还不够充分，学生对激励和表扬的渴望与现实差距较大。针对上述问题，笔者提出了消除“位差效应”、把握激励时机、丰富评价语言、倡导多元评价等策略。 关键词：口头评价；现状调查；探究 一、初中体育课堂口头评价现状分析 当前初中体育课堂口头评价的现状如何呢？我采用问卷法和访谈法对初中各年级300人进行了调查。调查问卷为自编问卷，分别从学生回答问题的频率、课堂口头评价的主体，教师口头激励和表扬的形式等不同角度设计了10道与体育课堂口头评价密切联系的问题，由学生填写做答。通过对调查问卷的逐项统计，我获得了一些有效数据，现举例如下（表1、2、3、4）。 结合几项调查结果以及对部分同学、教师的访谈，笔者对初中体育课堂口头评价的现状进行了分析，并归纳出以下几种普遍现象： 1.学生回答问题不积极，课堂气氛不活跃 表1、表2表明，“很少回答问题”的学生占42.7%，但真正“不知道答案”的仅占8.6%，而“知道答案，但不想回答”“怕回答错误”的分别占46.1%和45.3%，可以推想这样的课堂气氛是比较沉闷的。 2.学生的评价主体地位还不够充分 表3表明，在课堂口头评价中，教师、学生都是评价的主体，师评生、生评生、生评师的形式都有，这是新课程评价理念落实在初中体育课堂口头评价中的体现。但我们不能忽视，“教师评价学生”占了38.3%，这说明传统课堂评价模式还有一定的影响，学生的评价主体地位还不够充分。 3.学生对激励和表扬性评价的强烈渴望与现实有差异 表4表明：虽然教师在体育课堂上能以激励和表扬为主，但是教师的激励和表扬形式较少，不丰富。进一步的访谈发现，教师激励和表扬学生的主要形式是：“动作做得好，同学们向他学习！”“嘿嘿，你真棒！”“答得好，大家给他掌声！”等。这只能说是现今体育课堂中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”。 二、初中体育课堂口头评价策略探究 《体育新课程标准》在评价建议中指出：体育学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。倡导体育学习评价以多元的内容、多样的方法、多元的评价标准和评价主体，构建科学的体育学习评价体系，多方面收集评价信息，准确反映学生的学习情况，充分发挥评价的诊断、反馈、激励与发展功能，更有效地挖掘每一位学生的体育学习潜力，调动他们的体育学习积极性，促进学生更好地“学”和教师更好地“教”。针对初中体育课堂口头评价的现状，笔者提出了以下四个应对策略。 （一）消除“位差效应” 调查分析表明，师生之间的“位差效应”是造成学生发言不积极，课堂气氛不活跃的原因之一。“位差效应”是指：由于地位的不同使人形成上位心理与下位心理。具有上位心理的人因处在比别人高的层次而有某种优越感，具有下位心理的人因处在比别人低的层次而有某种自卑感。 在初中体育课堂口头评价中，上位心理造成少数教师夸夸其谈，导致学生谨小慎微、不敢回答问题，甚至个别学生在评价老师和同学时不真实。那么，如何在最大程度上避免“位差效应”所造成的负面影响呢？ 1.淡化心理定势 师生之间的口头评价表面上是民主平等的，但因师生双方处在直接或间接的隶属关系之中，因而必然形成了习惯性的“心理定势”：有些教师不自觉地表现出居高临下的心理状态，学生相应存在自卑或戒备的心理压力，表现出不同程度的不安或紧张。因此，在评价学生时，教师要尊重学生的人格尊严、隐私权和选择权，尊重学生的看法、建议和合理的辩解。只有这样，教师对学生的口头评价才能收到最佳的教育效果。 2.针对个性进行评价 不同水平的学生与教师之间的心理位差是不一样的，因而在初中体育课堂口头评价时，教师要注意针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的策略和方式，并且用不同的激励和表扬语言，对不同的学生做出不同的评价。 对于技术动作掌握较快的学生，在肯定他的基础上，还要有较高的要求。如“你基础很好，学得也很快，再想想有其他传球方法吗？试着练习一下！”“你说得很正确，不过在表达上还可以再具体一些。”对于中等生和完成动作比较吃力的学生，应采取鼓励性的评价，及时发现他们的闪光点加以表扬。如“你能够顺利的翻滚过去，比前两次好多了，如果把身体团的更紧些就更好了！”“声音响亮是你的优点，这点大家可以向他学习”等。这样的评价避免了口头评价语言的单调和重复，有利于不同的学生发展他们的个性，提高了学生学习的兴趣，使学生明确了自己的学习目标。 （二）把握评价时机 课堂口