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初中地理教学中应用启发式教学法体会 　　摘 要： 在初中地理教学中运用启发式教学法，符合初中学生的年龄特征，对于调动学生学习积极性、促进地理思维能力的发展具有重要意义，具体有用地图、演示、画简易版图、联系实际等启发式教学法。 关键词： 初中地理教学 启发式教学法 地理思维能力 在教学中，启发性原则是我们常常遵循的教学原则之一。与传统呆板的注入式教学法所不同的是，启发性教学法要求教师发掘教材中有利于学生思维能力发展的内容，通过启发、诱导，激发学生积极思考及迫切要求解决问题的求知欲望，或联系已有知识和生产、生活实际，或通过对问题的分析、综合、归纳、判断推理，使学生不断获得新知识。 在初中地理教学中采用启发式教学法组织教学，符合初中学生的年龄特征及心理特点，可以尽可能地调动学生积极性，促进学生地理思维与能力的培养。结合多年的教学实践，笔者就初中地理教学中如何运用启发式教学法进行教学谈谈自己的体会。 一、多用地图启发 地图是学地理的特殊的重要工具。教会学生阅读地图，填绘地图，使用地图是地理教学的重要任务之一。利用地图进行启发，有利于培养学生的观察能力，形成正确的空间概念，理解地理事象的分布特点、规律，以及各事象之间的相互联系，从而内化地理知识，并获得基本技能。因此，在教学中，教师要有计划地指导学生常用图，并提出启发性问题，以利于学生形成牢固的空间概念。这种做法，无论在新课讲授或旧知识的联系对比上都是非常实用的。 例一：在教“地球表面海洋和陆地”时，可挂出东西半球地形图，利用地图引导学生观察地球表面陆地面积大，还是海洋面积大？陆地主要集中在哪个半球？海洋主要分布在哪个半球？大洲、大洋的名称和分布形势，也都可以通过看图获得。 例二：在讲述各洲的地形特点时，可结合地形类型和分层设色地形图等知识引导学生看图，让他们通过比较获得新知识。 例三：教“气温的分布和变化”时，可让学生通过读“世界年平均气温的分布”图，联系地球上五带的划分知识、气温受海陆分布和地形影响等知识而得出气温分布规律。世界降水的分布也可以通过读图、问答、分析成因，总结出分布规律。 例四：在讲到美国加拿大气候时，可用地图将其与欧洲西部气候作比较。两地区分处大洋两侧且纬度位置相似，为什么气候特点很不同？在引导学生分析两区地形图的地势、山脉走向等条件后，学生自然会找到原因所在。 二、用演示进行直观启发 通过演示这种直观教学手段提出启发性问题，可以使学生印象深刻，理解更为透彻。在具体教学中，利用地球仪、模型、仪器等进行演示，配合提出问题让学生思考并回答，这符合从感性到理性的认知过程，同时可培养学生的观察能力和思维能力。 例一：在讲“地球的运动”时，教材中有关于地球围绕太阳公转的示意图，若配以地球仪模拟公转运动讲四季的形成，针对阳光直射点的位移，各地昼长夜短和太阳高度的年变化提出一系列启发性问题，则地球公转及其地理意义这部分知识难点是可以顺利通过的，形象而直观，学生理解深刻。 例二：在讲“地图上定方向”时，可用自制方向标在版图上进行演示。在地图上定方向有三种方法：（1）一般用“上北下南，左西右东”判别方向。（2）有指向标的地图，用指向标判定北方。（3）有经纬网的地图根据经纬线定方向。前面两种判别方法比较简单，学生一般都能理解掌握。而第三种情况根据经纬线定方向是比较难的。这时，在讲清“经线指示南北方向，纬线指示东西方向”的前提下，再利用自制的方向标配合简图边演示边把原理及关键处讲清楚，学生基本都能理解掌握。 例三：在讲“等高线地形图”时，可用地形模型对照等高线地形图，观察等高线疏密与坡度陡缓的关系，山脊与山谷的区别，等等。 在初中地理教材中可以演示的内容很多，需要教师发掘并动手做演示的器材实物。通过实物演示让学生观察原理，能使学生印象深刻，理解透彻，有助于获得具体、鲜明、正确的地理知识。 三、画简易版图进行启发 地理学科有其与其他学科的不同之处，许多地理知识、原理及地理事象彼此之间的相互关系、演变发展规律，对初中学生来说都比较抽象，用边讲边画简易图的方法，可使静态的事象变得动态，生动活泼，学生学得有兴趣，而且容易理解，印象深刻，激发想象力，学生的地理思维也随着老师的讲解步步深入，调动了学生学习的主动性和积极性。 例一：在讲地形对降水的影响时，可边讲边画边提出问题让学生思考：（1）暖湿气流遇到山坡阻挡，将会发生什么情况？（2）当气流爬坡而上时，气温将会发生什么变化？为什么？（3）气温下降，空气中的水汽将会发生什么变化？为什么会降水？（4）当气流继续向上爬升并越过山顶向另一坡下滑时，气温、降水又有什么变化？为什么？通过对这些问题的思考及老师画板图的演示，学生就会对地形雨的降水原理及降水过