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初中思想品德课发散性思维培养 　　摘要 在当前的思想品德教学中，对发散性思维的运用存在着许多的偏差。为此，应摆正教材地位，构建良性的教学评价与指导；淡化标准答案，运用有层次、有梯度、有实效的问题，以培养学生的发散性思维。 发散性思维；培养；问题；对策 初中的思想品德课既适合培养学生的发散性思维也需要发散性思维，但发散性思维又是学生所有思维中最难以掌控的思维。 一、当前初中思想品德教学中发散性思维培养存在的问题 1.偏离文本，无目标发散 思想品德教材虽不是惟一的教学资源，却是课堂教学的重要载体。思想品德课教学是文本的教学，引导学生正确地感悟教材，领会教材内容的实质，掌握其道德知识是教学的基本原则。发散性思维是在认真、正确地研读、感悟文本基础上的更高追求，而不是简单化地超越和抛弃文本。但在实践过程中，却有一种漠视文本的倾向。一些教师为了培养和展示学生的发散性思维，体现教学的开放性，把课上新、上活，而不惜抛开教材信马由缰，偏离了思想品德课教学目标，亵渎了思想品德教学应有的圣洁、尊严和价值。如，在一次公开课上，一位教师执教《世界因生命而精彩》，安排学生思考：在生活中，我们应该如何关爱生命。教师引导学生从“餐桌上、旅游时、上街时、在校园内”等方面去思考发言，学生在讲“在餐桌上……”时，学生说：“吃饭时要把饭吃完”；“不点过多的菜”；“不吃猪肉、狗肉”……对这些曲解本课文本精神的发言，教师听之任之，不加任何分析和总结地称赞。开放，有没有限度和原则？ 发散新思维，是否要是非标准？ 讲不讲是非曲直？ 这是每一位教师在进行发散性教学时都要深思的。教学目标是预期的学生学习要达到的结果，是保证课堂教学质量与效益的基础，它是教学活动的灵魂。课堂教学要在规定的时间内完成教学任务，达成教学目标，并注重培养学生的发散性思维。否则，我们的教学就是无序的、低效的。培养学生的独立意识，不迷信权威，敢于挑战权威，发表自己的见解，固然需要也很重要，但发散性思维和生成都应以“真善美”为标准，以教学目标为准绳。违背常理，否定一切，胡乱发散，放任自流，只会导致是非不分，美丑不明，辩证思维沦丧，思想混乱。 2.“发”却不让“散” 由于中考指挥棒的存在，为了“节约”课堂时间，教师在教学时往往侧重于领着学生按照问题预设的方向对问题进行思考分析，不愿意让学生走弯路“浪费”时间，不提倡、不鼓励学生偏离问题预设的方向发散，也较少给学生的个性发展留有空间。如：有位教师在讲八年级思想品德“诚实守信”一课时，提出辩题：老实人吃亏吗？分正、反两方辩论五分钟。同学们讨论热烈，大家陈述了各种各样的理由，大多数观点都认为“老实人要吃亏”。五分钟后，老师要求停止辩论。遗憾的是，教师没有对反方同学的观点进行深入探讨，而是以课本中所讲“诚实守信的重要意义”作为总结语结束了这场热烈的争论。可见，教师以本为本的总结，在不经意间反映了教师的思维定势，表面上给予学生思维的自由，实际上是敞开却没有接纳。在思想品德课堂上，到底是用一种观点统领学生，还是平等对话、百家争鸣？对学生的不同甚至不入流的观点到底是以权威的姿态加以否定，还是教给学生辨证看待的方法并加以正确地引导呢？ 3.过分拔高对学生的要求，导致以教师的“发散性”取代学生的“发散性” 初中学生在认识水平上具有多层次性和发展不平衡性，学生对道德概念、价值观等的理解还有一个过程。有些教师在教学时忽视了学生的认知特点，在授课时没有将课本中的理论知识与学生的认知实际、思想实际、行为实际、学习内容实际和生活环境实际有机地结合起来，导致教师凭借教材，随意发挥、设问，脱离学生实际。于是也就出现了用教师的“发散性思维”代替学生“发散性思维”的现象。这种现象，在当前的思想品德课堂教学中比较常见，从实质上讲，它不是真正的发散性思维。因为，学生的思维活动还没有真正开始，就已经受到了压抑。如：初一的《生命因独特而绚丽》的第二目展现独特的魅力，有位教师设计如下的教学环节“你的人生理想坐标图”：横坐标——姓名，纵坐标——理想职业（标注了各种各样的理想职业），让学生说。学生鸦雀无声，便要求学生填写：“我长大了想成为 ，因为 。为了这一理想的实现，我会 。”对于刚跨进中学的初一的学生来说，这还是很遥远的事情，特别是现在的学生根本不会去考虑的问题。这种发散性思维训练显然是拔高了学习要求、脱离了实际学情，对于锻炼学生的有效思维也没有什么实质性的意义。 二、解决思想品德课堂发散性思维培养中存在问题的对策 1.摆正教材地位，构建良性的教学评价与指导 （1）新教材不是教学的唯一资源，却是必不可少的资源。新教材不再是教师教学的唯一范本，而是促进学生学习的众多课程资源中的一种资源，新课程要求广大教师合理地用教材。教师在关注课外