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初中物理教学中实践建构主义教学观探析 　　摘 要：探究式教学正是在新课程改革的背景下被人们所关注的一个课题。新课程的基本理念与建构主义教学观具有内在一致性，通过初中物理教学过程，在全面阐述建构主义教学观及教学模式的基础上，探讨建构主义教学观的物理教学模式，树立一种从事基础教育教学的新理念。 关键词：建构主义；教学观；物理教学模式 一、建构主义的教学观 （一）知识观 建构主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情景进行再创造。此外，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还可得到较为普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建立起来，这取决于特定情景下的学习历程。 （二）学习观 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S-R过程。知识的意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构而成的。 （三）师生观 建构主义强调，学习者并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有自己的一些看法和主张。所以教师不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而要将学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。因此，教师不仅是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。这就需要教师与学生共同针对某些问题进行探讨，在交流与质疑的过程中，了解彼此的想法，从而作出某些调整。 二、建构主义的教学模式 在建构主义教学观的理论背景下，产生了一系列新的教学模式，其中较为典型、较为成熟的有三个，即“情景教学”“随机访问教学”和“支架式教学”。 （一）建构教学情境，激发学习兴趣 随着物理课程的改革，很多地方的物理课时也随着调整，那要如何让学生在这短而少的45分钟内掌握好所要完成的学习任务？这就要求学生自己能积极、主动地学习、完成练习，而能够调动初中学生积极性的就是学习的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在初中物理教学中，能激发学生学习兴趣的便是创造良好的物理情境氛围。初中物理教学中的情境可分为两种：实物情境和故事情境。例如在上密度这节课前，我先通过多媒体放映一段战斗机在天空飞行，和火车在行驶的录像片段，我再提出以下问题，它们是不是用同种材料制成的，如果不是，那么不同的材料有什么不同的性质？我不急于给出正确解答，而让学生带着问题学习本节知识。 实物情境又可分为实验情境与多媒体情境。新教材与旧教材相比，实验的项目和数量都有所增加。教师要精心设计小实验、小制作及课外小实验，直观、形象、有趣的小实验能收到比任何语言描述都好的效果。而应用多媒体播放出来的课件在物理教学中起到积极的作用课件营造了一个立体的多维的生机盎然的物理教学情境，为学生提供丰富的直观的感性材料，调动学生的主动思维的积极性，增强学生学习物理的兴趣。 【案例】在密度这节课上的分组实验： 师：请同学们利用桌上的器材（见图3：其中铜块、铁块、铝块的体积都是10cm3），研究一下相同体积的不同物质的质量是否相同。 ■ 图3：实验器材 将实验数据填入表格1： 表格1 （探究相同体积的不同物质的质量与体积的关系） ■ 学生实验过程中教师巡视，发现问题是及时启发与指导。 学生实验结束后，教师选取几个小组的数据投影展示，并让其小组成员根据所测数据得出结论，并分析质量与对应体积比值的特征。 结论：相同体积的不同物质质量不同，不同物质的质量与体积的比值不同。 说明：让学生通过自己的亲自动手，获得知识，印象会更深，理解会更透，同时检查一下学生对托盘天平的使用技能的形成情况。 （二）整体建构原则 这里的建构原则包括课堂内容的建构与结构的建构。 1.课堂内容的建构 在教学设计时，应把本节