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初中生英语听力教学:问题和对策 　　摘要 本文从语言和听力教学自身的特点出发，分析影响初中学生听力技能提高的因素。要重视语言教学，培养朗读习惯；重视听力方法指导，提高听力效果；重视词汇教学，提高听力综合技能。 初中英语；听力教学；问题；对策 在初中英语教学实践中，笔者发现很多学生的听力技能提高很慢。其中有诸多因素在影响着他们。因此，英语教师应根据这些因素，采取提高英语听力教学质量的对策。 一、影响初中学生英语听力技能提高的原因 笔者多年从事初中英语教学，发现以下问题影响学生英语听力技能的提高： （一）母语的思维方式影响学生语言信息的输入 语言心理学研究表明，听力结果的好坏一定程度上取决于前后信息在大脑中的整合程度。现在大部分英语教师（尤其是在农村学校）在英语课堂上用母语授课，很多学校没有形成让学生说英语的氛围，导致学生在做英语听力训练时常借助汉语去理解所听到的信息，影响信息处理的时间。结果学生还没来得及理解上一句信息，下一句又开始了，学生的思维跟不上，导致他们听不懂而放弃。 （二）师生的语音知识影响学生对信息的识别与处理 师生所发的英语语音标准程度直接影响学生对听力信息的识别与处理。有些是英语教师自己的发音不准，或受中、高考指挥棒影响（近十几年笔试部分均不考语音题），在平时英语教学中不重视语音知识的讲解，如连读、弱读、同化、失去爆破、语音语调等。这样势必影响学生的语音知识不全，从而影响学生的辨音技能。有些是学生本人没有掌握语音知识，平时对单词的发音咬不准而影响自己的辨音技能。 听力理解过程包括感知和识别两个紧密相连的环节。美国心理学家Campbell分析：如果在认知结构中储存的语音资料不准确，那么感知到有潜在意义的声音信号则无法被确认，更无法被理解。不会读或读不准某个单词的学生其认知结构中没有储存该词正确的语音信息，因而不能准确、迅速地识别该词，并将声音信号准确转化为语义信息。 【案例1】 M： Im hungry. I’d like some bread. What about you， Maria？ W： Oh ！ Id like a little drink， please！ Q： What does Maria mean ？ A. She likes some bread. B. She wants a little drink. C. She likes a little drink. 在此段对话中， Id 一词中的辅音/d/在句中常被弱读，许多学生由于不熟悉语音变化，且平时不重视音变现象，将Id like误听作I like，最后误选答案C. （三）学生不良听说习惯影响他们听力技能的提高 1.学生不良的听前习惯影响学生听力技能的提高 1）听前学生不先花时间看试题会影响学生听力技能的提高。很多学生平时做听力训练前没有先浏览试题就急着做题，这样容易造成因无法预测产生问题的可能而出现失误。 2）听前不良的朗读习惯也会影响学生听力技能的提高。有些学生平时朗读英语不敢大声读出来，或以慢速度朗读，这样不利于提高学生的听力技能。如：学生平时习惯把“He is a student.”读成“He … is …a… student.”（拖音），而录音中播放的是“Hes a student.”（连读、快速），结果可能因平时未注意朗读语速，一时无法识别而影响听力技能。 2.学生不良的训练习惯影响学生听力技能的提高 1）不少学生在听力过程中习惯于纠缠句中的某一词意思，导致出现因识别不出其意思，而停留瞬间，错过听懂后面内容的机会。这类学生一旦心理素质不太好的话，影响对整体听力内容的处理，导致理解偏离或完全无法理解，影响他们听力技能的提高。 【案例2】 W： Dont you know that you are an hour late？ M： Im terribly sorry， madam. My bicycle broke down on the way and I had to mend it myself. Q： Why is the woman an hour late？ A. Because she is terribly ill. B. Because her bicycle broke down on the way. C. Because she had to make it herself. 在此段对话中，学生由于不熟悉bicycle， 且平时对bike印象较深，却停留下来想bicycle是什么意思，导致漏听“broke down on