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初中科学教学中如何进行有效课堂提问 　　摘要：课堂提问是组织课堂教学的中心环节，有效的提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。本文在讨论了课堂提问相关理论及存在问题的基础上，对于如何进行有效地课堂提问提出的对策。 关键词：初中；科学教学；课堂提问 中图分类号：G423.1文章标识码：A文章编号： 1 引言 课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教学互动的桥梁和纽带，科学适度的课堂提问可以起到“一石激起千层浪”的效果，对于激发学生学习兴趣、拓展学生思维、增进师生之间、生生之间情感交流及培养学生的想象力和创造力都有积极意义。但是在教学实践中，教师的提问却存在着这样那样的问题。使课堂提问起不到应有的作用。初中科学教学中如何进行有效的提问，是每个科学教师需要共同探讨的问题，本文根据当代教学理论，讨论了如何有效地进行课堂提问。 2 初中课堂提问存在的问题和分析 2.1 中学课堂提问教师存在的问题 教师对学生的学习和发展有着举足轻重的作用，作为学生的导师，教师的素质将直接影响着学生的品行。因此，我们在分析初中科学教学的课堂提问时，首先必须对初中自然科学老师进行调查、访谈等，并整理问题，加以分析。通常课堂提问分为四个环节：发问、侯答、叫答、理答。 发问环节 此环节注重问题的设计，它的好坏将直接影响整个提问效果，然而教师通常在教学设计时，脱离了教学目标，空谈问题，致使问题缺乏针对性。具体表现如下：第一，重数量轻质量。第二，问题之间缺乏逻辑性。第三，问题设计方式单一。 候答环节 此环节中，教师必须要有足够的耐心去等待，给予学生充足的时间去思考和讨论，培养其主动思考的能力，然而大多数老师急于进行接下来的课程，缺乏足够的等待，急躁地要求学生进行回答。具体表现如下：等待时间过短和采用先点名的形式。 叫答环节 通常来说，教师的叫答方式上存在很多问题，这主要包括：叫答方式单一和大量问题存在表面性和惩罚性。这主要表现在教师通常采用点名的叫答方式，学生没有思考的时间，而且很多科学老师喜欢提出问题，然后全班一起回答，这样虽然有利于活跃课堂的气氛，但对于那些不认真听讲的学生，难以发现。 理答环节 在学生对问题回答之后，教师必须予以反馈。这个环节是启发学生思维、培养学生创新能力的最佳时机，通过允许学生自由发挥，正确的就大力表扬，有问题的就要抓住这次机会对其进行科学合理地引导教育，学生和老师之间有效地交流，达到教学相长的目的。然而，当前初中科学教学中，教师通常并不关心学生的所思所想，简单的对答案给予正确与否的评价，而缺乏有效地反馈和引导。 2.2 中学课堂提问学生存在的问题 课堂提问是教师和学生交流的主要途径之一，是学生和老师对课堂知识点进行的合作学习。因此，有效地进行课堂提问的教学不仅需要教师在教学设计时进行设计，还需要与同学们进行长期的磨合，以达到充分并积极的配合。但是目前在初中科学教学的提问上，还存在这些问题： 提问意识缺失 虽然初中自然科学课程的开设是在课改后在兴起的，然而授课老师仍然难以摆脱传统的教学模式，一味的习惯于“老实讲、学生听”的授课方式，这对于自然科学这种实验性强的课程来说，严重的制约了学生的主动性和创造性的发展。 提问能力缺失 由于教育体制和自然科学的课程难度较大的原因，学生对于自然科学的课程积极性普遍不高，并且少数还持以冷漠的态度，这使得学生在自然科学的课堂上并不积极的参与课堂的提问，这同时也与学生的自身的提问能力缺失有关。比如某些学生不太会组织语言来表达质疑等。 3各种理论的发展 多元智能理论 加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多元的，它包括：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然智能，存在智能被称为半个智能。多元智能理论使人们在教育目标上展现出更广阔的视野，为教育实践开启多元智能的新时代，体现学校教育的宗旨:发展学生各种智能，让每个学生对自己有信心。以课堂教学为铺垫，以“为思维而教”为理念，通过科学的对整个课堂提问进行设计和配合，达到开发学生的多种智能的潜力。 启发性教学理论 启发性教学策略在教学过程中要求遵循以下原则: a.关键性原则。课堂上教师启发要“启”在关键处，要抓关键问题，多创设情境，提出问题，引入新知。 b.双向性原则。在教学活动过程中创造民主的交流氛围，发挥教师主导作用，落实学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。真正做到启而有发，问而有答。 c.实效性原则。在教学过程中，设计启发教学要充分了解学生的年龄特征、身心发展规律、知识水平