初中语文课堂低效成因和对策.doc

初中语文课堂低效成因和对策 　　摘 要： 初中语文课堂教学中存在教学过程低效、教学提问无效、课堂练习无效、教学评价模糊等现象，这些问题的产生来自教师教和学生学的本身。因此，只有在语文课堂教学中进行教法的创新和学法的创新，才能使全体学生参与到教学的全过程中，变“要我学”为“我要学”，真正实现课堂的高效。 关键词： 初中语文课堂教学 低效现象 成因 对策 新课改十年以来，初中语文课堂的教学效率随着课改的深入推进，有了很大的提高，出现了诸多喜人的变化。当然，在令人欣慰的同时，我们也看到，其中还有一些不足之处，如课堂的低效行为，就是比较突出的一面。低效现象的存在严重制约了课堂教学效率的提高。因此分析初中语文课堂教学中低效的现状、成因，找到克服这些现象的办法，显得尤为迫切和关键。 一、语文课堂教学中的低效现象 当今初中语文课堂的教学低效现象，主要有以下几个方面。 1.课前预习方式和情境创设不合理 课前预习是学好语文的一个重要环节，但许多教师只是一味地强调要预习，学生只是为了预习而预习，书本草草看一遍就算预习了，没有达到预习的真正目的。教师也没有认真研究教材，让学生感受到语文知识的应用价值，为学生创设良好预习的情境。 2.教学过程低效 学生的语文学习不应只限于划分文章层次、概括文章内容、赏析优美语句、理解文章主题。默读深思、自主探究、动手实践、合作交流等都是学习语文的重要方式。在课堂教学中，往往是教师提出问题，让学生讨论，再由教师小结。教学中应注重和强调学生的参与和活动，激发学生的学习兴趣、学习热情和主动精神。但在参与和活动的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，影响了课堂教学效率。 3.教学提问无效 提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种对话教学手段。然而在教学过程中，教师在提问时表现出的不足、低效、甚至无效现象还普遍存在。有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以“满堂问”代替“满堂灌”[1]，看似师生交流频繁，实际上因为学生根本没有自己消化吸收的过程，导致学生无法获得完整的知识。 4.课堂讨论无效 在平时的教学中，我们不难发现，许多教师在出示一问题后，不管问题简单还是复杂，就立即组织课堂讨论。有的学生可能对要讨论的问题还没弄明白，就开始乱说一气，有的学生干脆天南海北，高谈阔论，偏离了讨论的主题，到最后自己也不清楚到底讨论了些什么。 5.课堂练习无效 目前在语文课堂教学中，为了考试，学生模仿练习、机械套用方式、方法的现象有很多。这种练习是为了练习而练习，无序列性、系统性、层次性、归纳性，使学生知其然而不知其所以然，对知识之间联系不清楚。课堂练习应该在教师的正确引导和把握下，做到以教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性地适量练习[2]。 6.教学评价模糊 评价的主要目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。教师的评价态度是影响学生积极应答和提出问题的重要因素。学生很需要教师的尊重、关心和爱护，需要给他们创造成功的机会。而模糊的评价使得语文课堂变得枯燥、单调、沉闷的局面，不利于教学有效性的提高。 二、课堂教学现象低效的解读 要解决目前初中语文课堂教学低效的问题，必须寻找到问题的根源。根据目前初中语文课堂教学中出现的问题及现象，笔者认为，主要原因是教师的“教”与学生的“学”两方面不和谐。 1.“教”的方面存在的问题 （1）有的教师严格遵循教材、教参，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际，“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生漫无边际，课后一知半解，最终导致课堂教学低效。 （2）有的教师备课缺乏“备学生”这一环节，缺乏对教材的精选与整合，缺乏对学生语文知识体系的方法指导和能力培养；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师，课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。 （3）受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了语文教学活动的有效性。重结果、轻过程的教学活动，使形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对语文的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为语文教学活动的