初中语文阅读教学和作文指导有效学习探究.doc

初中语文阅读教学和作文指导有效学习探究 　　摘 要：针对初中生阅读和写作中“无话可写，无言以达”存在的问题，笔者在教学实践中尝试运用“提示连接”和“仿写—精练”为突破口，充分利用课本的范文，通过对经典文章的学习，用仿写帮助学生逐步提高作文能力。结合课文内容逐步提高学生的阅读理解概括能力和写作能力。 关键词：阅读与写作 有效学习 一、 语文教学有效性探究的必要性 1、“有效教学”概念的提出其实由来以久，它只要注重教学结果，所以强调教学的指导、管理的科学、合理的策略实施。尽管理论界对有效教学说法各异，就教学的实质来说，凡是符合教学规律，有效果、有效率的教学活动就是有效教学。所有能有效地促进学生发展的学习，都是有效学习。评价学习是不是有效，主要看学习精神状态和学习效果怎么样。面对相同的内容，用最少的时间获得最大的提高，这样的学习就是有效学习。 2、作文教学与阅读教学现状给我们提出探究的课题。 作文与阅读教学一直以来就是语文教学的重点和难点。时间花费多而长，可写作与理解概括的收效不大，教学任务却显得十分艰巨。所以，对初中作文与阅读教学指导的有序性、有效性的研究成为一项重要的课题摆在了我们面前。 3、新课标描述的内容比较模糊，在教学实践中操作性不强。 具体表现在设置的阅读、写作目标较模糊抽象，有的只是建设性和探究性意见。比如阅读中的“个性化阅读”，强调学生在阅读过程中的个体体验，重视学生在阅读过程中的主体地位。可具体怎么指导与具体操作却没有给予阐释，不失为遗憾。 4、初中生思维发展特征以及训练遵循的基本原则。 初中生属于少年期，他们的思维由形象思维逐渐发展到抽象思维，记忆也由机械记忆到意义记忆。这一时期学生思维特点初期具有较大的具体性和形象性，到15、16岁抽象的思维已有很大发展，但经常需要具体的感性经验直接作支持。“同时该阶段形象思维也迅速逐步向高级发展，逐步萌生了理念形象，并且伴随着情感审美的发展而发展。” 为此对初中生进行作文思维训练时就要遵循以形象思维为主，从感性到理性，从形象到抽象，从易到难，从部分到整体的基本原则。阅读概括训练时以“提示连接”为突破口，逐渐训练对文本的理解与概括，写作指导选择“仿写—精练”为训练方式逐步培养学生的语感。 二、 阅读教学与作文指导有效学习的策略探究 （一） 提示连接，整合内容，拓展思维 1、 初中生阅读现状描述 初中生由于其年龄特征和知识水平的制约，概括意思往往呈现内容繁杂，过多描述，长篇累赘的毛病。笔者在教学实践中尝试运用“连词搭桥”的方式为突破口，结合课文教学训练学生语言表达能力，成为提高语言概括表达能力的有效捷径。阅读教学的过程是学生对语文知识进行感知、理解、应用和巩固的心理过程。 而运用“提示连接”方式，是搭建思维理解表达的美妙桥梁。在具体的课文情景引导下，连词提示不仅给予了表达方向，也拓宽思路，激发思维火花的爆发点。 2、“提示连接”练概括内容。 “连词提示”练概括主要是在课文的阅读理解中，设置一些常用的连词提示，引导学生通过课文内容整合相关词语表达，补充完整句子的表达。一般训练内容通常可以从概括情节（内容）、评价人物、品味语言三方面入手。 通过“提示连接”来整合概括课文内容尤其对于小说和记叙故事性强的文体比较适用，不但可以训练学生的聚合思维，而且也可以突破学生阅读概括“表达障碍”，化整为零，变难为易，有条理清晰表达，句式规范，有章可循。 3、 训练示例展示： 在文章内容理解情节概括方面给一些简单提示，留下空白思考，要求连接补充完整。 例：《斑羚飞渡》中训练学生用简练的语言概括故事大意，就可以提示如下： 一群进退维谷（文中词语）的斑羚，为了什么（避免种族的灭绝），采取（牺牲老羊，挽救小羊）的方式飞渡山谷。同时也可设计以下提示，继续引导学生说出对镰刀头羊的评价。（最好用四字词语）说说这是一群怎样的羚羊。这是富有智慧、以身作则、临难从容，保持尊严等的镰刀头羊。 （2）在评价文章的人物方面，可给定这样的提示： 我最喜欢 这个人物，因为他 （形容词）在课文中具体哪一节中体现出来。（在小说，记叙文，散文类型比较适用。） 概括人物训练：如《社戏》：我最欢课文里的双喜这一人物，因为他聪明能干，热情机灵，有义气。例如在“看戏前波折”前，他提出坐“八叔”的船，他又挺身而出“我写包票！” 。 （3）古代诗歌鉴赏品味语言与意境。 学完杜甫的三首诗后，可以纵横连接《望岳》与《春望》，结合诗歌的时代背景，分别概括出在《望岳》中透过巍峨秀丽的泰山，望到了一个 （四字词语）的青年杜甫的形象。而在《春望》中却望到了一个 （四字词语）的老年杜甫的形象