初语落实课程标准存在问题和原因.doc

初语落实课程标准存在问题和原因 　　新修订的《义务教育语文课程标准（2011版）》在今年秋季入学的七年级开始施行。相对于实验版，虽然改动幅度不大，但仍然有一些实质性的突破，因而引起了语文界的广泛关注。我认为在关注修订版语文课标的同时，更应该关注该课标落实的现状，只有在教学实践中将其落到实处，才能发挥其纲领性的作用。 作为初中语文教学的一线教师，我觉得在实际教学中，这个课标几乎变成了一纸空文，并没有落到实处。这种现状引起了我深深的忧虑。 一、初语课标落实的问题 下面就当前语文课标第四学段（7～9年级，即初中阶段）中有要求而没有得到落实的情况逐一列举明示。 （一）识字与写字 1.课标要求 第2点，在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范的、通行的行楷字，提高书写速度。 第3点，临摹名家书法，体会书法的审美价值。 第4点，写字姿势正确，有良好的书写习惯。 2.落实情况 学生进入初中阶段后，基本上没有老师进行写字教学，因为教师抽不出时间。至于书法课，差不多是名存实亡，很多学校课程表上有书法课，但实际上并没有进行书法教学，有的学校干脆将它安排为其他课。 在这样的现实面前，学生连“正楷”、“行楷”的概念都不清楚，让他们体会书法的审美价值又从何谈起？至于学生的写字姿势，可谓“千姿百态”；他们的书写速度倒是不慢，但写出来的字就不知是什么体了。 （二）阅读 1.课标要求 第2点，养成默读习惯，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字，能熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 第12点，学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。 2.落实情况 从第2点来看，教师在教学中一般只是告诉学生什么是“略读和浏览”及其与“精读”的区别，但很少有老师系统地进行“精读”与“略读和浏览”的指导训练。至于每分钟不少于500字的阅读速度，不要说对于初中学生，就是教师本人也难做到，因此，教师很少想到要落实这个教学要求。 从第12点来看，阅读方面，由于学生的课业负担重，学习压力大，很难有广泛阅读的兴趣和习惯。至于要达到260万字的课外阅读量，对现在的学生来说简直是一个天文数字，教师根本没办法落实要求。 背诵方面，古诗的背诵目标基本能实现，但文言文的背诵目标基本不能实现。这是由于考试有古诗默写，没有文言文默写。于是，老师在教学中只注重默写古诗，对于文言文只要求学生去背诵注释和翻译。因此，很多经典的文言文，比如《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等，除了其中名句，整篇课文一般来说学生是背不出来的。 （三）写作 1.课标要求 第4点，正确使用常用的标点符号。 第5点，写叙述性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见的应用文。 第6点，能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 第7点，根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 第8点，作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分种能完成不少于500字的习作。 2.落实情况 关于标点符号的使用，可以概括为一句话：教师基本不讲，学生基本随意用，这种现象在作文当中表现得尤为突出。 关于作文的体裁，由于中考不限文体，所以教师基本上只让学生写记叙文，很少指导学生写说明文和议论文。 关于作文的形式，如课标里提到的缩写、扩写和改写，由于中考与期末考试基本上没有出现这样的形式，因此，实际教学中也很少有教师进行这方面的指导。 关于作文的修改和讲评，大多数情况都是教师直接打个分数，写几句简单的套话评语。至于课标里提到的学生互评互改的形式，在教学常态中很难看到。 关于练笔不少于1万字的要求，如果把它折算成20篇习作的话，再加上作文那就是每学期最少是17篇，这个数字相当于要求每个星期写一篇500字的作文，这在实际教学当中是很少有人做到的。 （四）口语交际 1.课标要求 第3点，自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题； 第4点，注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高自己的应对能力，增强感染力和说服力； 第5点，讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力； 2.落实情况