初高中化学教学衔接调查与探究.doc

初高中化学教学衔接调查与探究 　　摘要：通过对高一学生的问卷调查，了解高一学生化学学习现状，分析学科兴趣、学习方法等因素对学生初高中过渡的影响，为教师做好初高中衔接工作提供具体思路和做法。 关键词：初高中衔接；学科兴趣；学习方法；学科素养；学习能力 文章编号：1008-0546（2013）02-0069-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.027 一、问题的提出 初高中衔接是高一阶段师生共同面临的问题。相对于初中，高一化学在教学要求、教学方法、学习方法、思维层次等方面都发生了变化，需要学生逐步建立学科概念和学科思维方法。所以做好初高中衔接工作，帮助学生搭建平台、顺利过渡显得尤为重要。 为此，我们对2012级高一学生进行了一次问卷调查，以了解情况、发现问题，并在今后的教学过程中采取有效的针对性措施。 二、 研究方法 1. 测量题目的编制 本研究运用文献综述和开放式问卷调查等方法来收集与编写问卷题目。问卷内容涉及学生目前学情、学科素养、学习方法、学习习惯、学习兴趣等五个维度，共26个问题。 2. 研究对象 泰州地区某四星级高中2012级部分学生，共377人，其中中考成绩排大市前3000名的共352人。 三、调查结果及分析 1. 目前学情 被测学生共377人，中考化学均分52.9分（满分60分），高一期中考试化学均分89.9分（满分120分）。 有16.4%的学生认为自己高中化学学习比初中进步，有33.7%的学生认为高中化学学习与初中持平，有40.8%的学生认为自己高中化学学习比初中退步。有61.3%的学生对高中化学的教学方式非常适应或较适应，有32.6%的学生表示基本适应，5.6%的学生反映不适应。有78.5%的学生觉得老师讲课的难易程度合适，其余学生觉得太深或太浅。在开放性问题中少数学生反映教学进程快，跟不上教师上课的节奏。 以上数据说明多数学生对目前的教学方式基本适应，这和中考均分及高一期中成绩分析基本吻合。但从期中学情检测分析，已产生两极分化现象：最高分120分，高于102分的13.6%，96～102分的30.7%，低于72分的15.5%，最低分28分。部分学生成绩急剧下滑的原因：一是学生本身化学基础知识薄弱，且多数没有及时复习的习惯；二是高中化学实施模块化教学，必修课每周只开2课时，上课节奏加快；三是不少高一教师受到经验思维的影响，对高一内容难度和学生思维能力等方面估计不足。 2. 学科兴趣 调查结果显示有43.0%学生对化学学科有浓厚兴趣，产生兴趣的原因多为实验有趣、老师授课生动等，说明学生对化学学科的价值缺乏深刻的认识和体会，兴趣多停留在形式上，在情感态度和价值观方面的建构水平有待提高。 有22.3%学生认为化学的知识点零散，无规律可循，条理性差，说明这部分学生在初中阶段的学习中，没有形成化学的学科思维和基本知识体系，也没有正确的学习方法。少数学生各科成绩均较差，学习存在困难，这是影响他们学习化学兴趣与动机的一个主要因素。 3. 学习习惯和学习方法 调查结果显示，有29.4%的学生认为自己掌握了正确、合适的学习方法，15.1%的学生从未意识到学好化学得讲究方法，33.4%的学生偶尔想到，但没有去尝试寻找好的方法，16.2%试着去实践别人介绍的方法，但没有效果放弃了。有24.3%的学生有课前预习的习惯，15.9%的学生学习环节主要是听课、做作业、考试，57.6%的学生偶尔复习。部分学生听课效率不高，对所学内容听懂、理解但遗忘率高、不能灵活运用。开放性问题中有学生反映尽管课本知识学生一看就懂，但拿到练习一做就错，有的甚至无从下手。由此可见，学生思维惰性较大，大多数学生只满足于课堂听老师讲解，缺乏独立思维、自主学习的能力。高一阶段化学学习出现严重的两极分化现象的主要原因是学生学习方法和学习习惯的差异，学困生忽视了对自己学习过程的反思和改造，学习策略应用水平低。 4. 学科素养和学习能力 问卷中设计了两条化学知识在生活中的实际应用的问题，有91.5%的学生正确回答饮用水最简便有效的消毒方法是煮沸，有75.3%的学生知道酸雨的主要成分。酸雨认知度为75.3%，说明一些在教材中出现过但中考考试大纲中未做要求的知识点，学生印象不深。这可能与初三化学教师为了达到应试效果最优化，出现了考的教、不考的不教的情况，致使学生的科学素养达不到理想的水准。 问卷中化学基础知识考核部分反映出的问题主要有以下几个方面：（1）化学用语不规范、不能正确书写分子式。（2）文字表达能力差，不能有序组织语句。（3）关于物质分类标准不清晰。