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利用LAMS促进学习设计能力发展有效性 　　[摘 要] 目前，学习设计不再局限于技术标准范畴，已经扩展到了教学设计范畴，且在某种程度上等同于课堂层次的教学设计。作为学习设计领域重要的技术产品，LAMS在培养师范生或在职教师学习设计能力方面具有潜在的优势。本研究以教育技术专业本科生为研究对象，依次在《现代远程教育》和《教学系统设计》课程教学中进行了LAMS工具操作和学习设计实践的教学实验，并通过集体访谈、问卷调查和LAMS作品分析等三种方式分析了利用LAMS促进学习设计能力发展的有效性问题。最后发现，为了保证这种有效性，需要教师开展LAMS工具操作和学习设计实践相结合的两阶段教学，而且要有足够的课时保证；在LAMS通用教学策略模板基础上，还要引入、嵌入有具体学科内容的LAMS教学策略模板。 [关键词] 学习设计； LAMS； 课程教学； 有效性 [中图分类号] G434 [文献标志码] A [作者简介] 马红亮（1975—），男，陕西华县人。副教授，博士，主要从事网络远程教育研究。E-mail：mah75@126.com。 一、引言：学习设计与LAMS 2003年，IMS（全球学习联盟）颁布了学习设计规范（IMS-LD），以提供通用的框架来描述教与学的过程， 整合学习者和教师的活动以及学习过程中用到的资源和服务， 同时支持多种教学法、多个学习者的学习、混合式学习和各种学习资源的可重用。[1]此后，学习设计逐渐引起了人们的关注。关于学习设计的定义，Chris Alexander（2011）认为有两个定义影响较为广泛：其一是LAMS的创始人James Dalziel（2003）的定义，该定义从电子学习与传统学习区别的角度指出了学习设计所包含的要素（情境、活动、学习者之间的协作）；其二是英国开放大学Conole博士（2011）的定义，该定义认为学习设计是使教师或设计者能够更加清楚如何设计的方法论，这种方法论使教师更加了解教学法并能更有效地利用合适的资源和技术设计教学。[2]此外，Avraamidou等人（2011）分析了有关学习设计的文献，发现学习设计具有产品和过程双重含义：作为产品，学习设计是指学习活动以某种方式被记录，这样其他教师能够理解这些活动并在其他情境中应用这些学习活动；作为过程，学习设计是指教师需要完成备课、设计学习活动和修改已有的教案。[3]同样，James Dalziel和Bronwen Dalziel（2011）认为，早期的学习设计领域更多地关注技术标准和软件开发，而目前学习设计的发展则更多地强调如何支持教育工作者们重新思考教与学的方式并鼓励在电子学习领域的创新。[4]随着人们对学习设计研究领域的拓展，学习设计与教学设计的关系也越来越密切。例如，曹晓明和何克抗（2006）认为学习设计在某种意义上是教学设计的一个子集，[5]吴军其和刘玉梅（2009）甚至认为学习设计是基于建构主义理论而产生的一种以学习者为焦点的教学设计的新理念。[6]此外，James Dalziel（2011）认为，单独的学习设计通常适用于单节课或单周的活动，或者适用于一门课程的一个章节或模块，[7]而这种学习设计观也等同于“课堂层次”的教学设计。至于学习设计的能力，相应地也可以看作是信息技术时代教学设计能力的重要组成部分，甚至是核心。 LAMS（Learning Activity Management System）是由澳大利亚麦克夸利大学（Macquarie University）James Dalziel教授主持开发的一款开源的支持IMS学习设计理念的软件，且在全球范围内应用比较广泛。目前，国内外的LAMS应用研究大多数集中于利用LAMS改善教师的课堂教学和促进学生的有效学习方面。例如，在国外，Yap Chin Hooi（2011）将LAMS与Blackboard整合在一起应用于新加坡理工学院机械和航空工程专业的项目管理课程中，以改善教师的课堂设计以及促进学生的学习；[8]美国杜克大学和新加坡国立大学合作建立的医学研究生院应用LAMS为第一届博士研究生项目设计、开发以及传输基于团队的混合学习课程；[9]希腊的中学教师Ioannis Katsenos等人（2011）将2个LAMS序列应用于边远地区的一所中学的地理和生物课程中，以激发农村地区学生的学习动机；[10]等等。在国内，崔洁等人（2012）利用LAMS进行英美文学教学模式改革试验，[11]罗莎（2010）在“教育技术学导论”课程中利用LAMS开展小组探究活动，[12]王佳利（2010）利用LAMS开展初中信息技术课程“有效获取信息”单元的教学活动，[13]等等。这些LAMS应用研究的共同特点在于，课程教师预先设计好LAMS序列，然后指导学生完成这些设计好的