化学课堂小组合作学习有效性探究.docVIP

化学课堂小组合作学习有效性探究 　　[摘要]构建初中化学课堂教学的合作学习模式：1、形成合作学习策略。 2、学课堂合作的基本模式。 3、合作学习有效性实验。 [关键词]化学课堂；合作学习；有效性 在我们学校的课堂小组交流中，很多时候存在着”重形式、轻实效”的现象。造成这种现象的原因主要有： 1、小组设置不合理。 表现为小组合作学习过程中，小组成员目标不明确，分工不清楚，缺乏必要的沟通配合，互相推卸责任，不能及时较好地完成任务。在课堂中，经常会出现提出一个问题后立即宣布让学生讨论，教室里马上就会出现一片”热闹讨论”的场面，但这种场面只是一种表面上的”假热闹”。有的小组你一言我一语抢着发言，结果谁都没听清楚；有的小组始终是相同的人发言，其他人一言不发，好像他是”局外人”；有的小组互相推辞，都不想发言；有的学生借此做与课堂无关的事情。 2、问题设置问题多。 主要表现为设置的问题不适宜：一是问题数量过多、过密，挤占了学生的思考空间；二是答案在所提问题的题干中可轻易找出来，弱化了学生主动探究的地位。三是不根据教学容的特点和学生实际盲目地提问，没有必要讨论。四是在教学内容较难的地方设计小组讨论，让学生完成不可能完成的讨论，既浪费课堂时间，又导致教学效率低下，结果适得其反。 因此，我认为我们在教学中需要建立一种”民主式的师生关系”，教学需要带有探索性、创新性和合作性。我根据多年的初中化学教学实践，结合初中生的身心发展规律和初中化学学科的特点，构建了初中化学教学的合作学习模式，并进行了实验研究。做法如下： 一、形成合作学习的策略 1、增强合作意识，明确合作责任。 合作学习是依据全班学生学业水平、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成学习小组，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。 2、 构建合作小组，建全小组管理。 合作学习小组必须由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作小组建立的好与坏直接影响着合作学习的效果，因此合作小组的构建是开展合作学习的关键之一。构建小组时首先要对学生进行摸底调查，按照男女均衡、兴趣爱好相近、知识能力均衡和性格互补的原则将邻近座位的8至10个同学分成一组，做到组与组之间基本平衡。再进行组内成员选举，选出知识水平和管理水平等综合能力较好的同学当小组长，并对各组组长进行职责和组织协调能力的培训。小组合作学习时，实行组长负责制，责任落实到个人，实行组内和组际间的互相监督。 3、掌握交流技巧 ，增进协作技能。 教学中既要营造宽松民主的教学环境，鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序，还要教给学生一定的合作技巧，以保证小组成员进行高效的合作。如何发表自己的见解，尊重他人的发言，怎样与他人协作共事，形成研究团队等。 二、化学课堂合作学习的组织及教学模式 1、导入新课。 教师可通过故事、趣味实验、现实生活、动画、视频或新闻等引入，从而激发起学生的好奇心和求知欲。引发学生的热烈讨论。 2、学生合作学习。 在课堂上充分发挥学生学习的主体作用，让他们主动地学习，在学习的过程中发现问题，并进行组内和组间解决问题。步骤为： 自主学习--”自主”就是让学生真正成为学习的主体，学生独立思考，有助于学生良好思维品质的形成。 合作探究--学生在自主学习的基础上进行合作探究，大体上以讨论探究为主。一般在展示前小组交流大约10分钟，学生在自主学习过程中提出的问题，在小组交流中把这些问题发表见解，互相探讨。经过组内讨论与交流，将疑难的问题提出来，再由其他小组进行交流讨论进行解释和讲解。当遇到问题时，教师加以引导和指导，帮助学生解决问题。 交流成果--以小组为单位，让每个小组代表本组的成员向全体同学汇报学习成果，其他成员可以进行更正和补充，这样更有利于强化学生小组合作学习的意识。 点拨补充--在小组展示的基础上老师补充小组展示不够到位或遗漏的内容。 检测反馈--主要通过学生自主完成检测任务，再由小组内学生帮学生、学生教学生完成学习任务。通过此过程，可以有效地检测学生学习的情况，使教师及时获得学生学习的情况，并采取有效的方法进行补充。如：在学习实验探究”测定空气中氧气的含量”时，我先要求学生自主学习教材并记录自己提出问题，老师也将设置的问题板书在黑板上（1、在玻璃管的一端为什么要安装气球？2、停止加热后为什么不马上记录玻璃管内的体积数据？3、铜粉为什么要足量？4、可用碳粉代替铜粉吗？5、这个装置为什么能够测出空气中氧气的含量？）；第二步让学生带着问题在组内做实验，观察并记录实验现象和数据；然后要