北京市学前融合班级中普通幼儿对残疾认识和接纳态度.doc

北京市学前融合班级中普通幼儿对残疾认识和接纳态度 　　摘要：以学前融合教育班级中84名4-6岁普通幼儿为被试，采用个别访谈法，考察了普通幼儿对残疾的认识与接纳态度。结果表明：普通幼儿主要依赖明显的身体外部特征认识残疾，主要认为残疾为肢体残疾，同时对感官缺陷的认识尚处起步；普通幼儿对残疾的稳定性、非传染性与差异性具有朴素、较为正确的认识；普通幼儿对残疾人、残疾小朋友的接纳态度存在显著差异。文章就在学前融合教育中如何让普通幼儿形成对残疾的客观、正确认识并持有积极态度提出了相应的教育建议。 关键词：学前融合教育 普通幼儿 残疾 认识 态度 分类号：G760 1.问题提出 随着学前融合教育的起步与发展，学前融合教育从关注特殊幼儿与普通幼儿是否共处（即物理融合），转向于关注特殊幼儿是否被普通同伴接纳与尊重（即心理融合）以及是否接受了适宜的教育（即教学融合）。其中，特殊幼儿在学前融合班级中的同伴交往与同伴接纳成为了当前教育研究与实践的关注热点之一。因为，学前融合教育的重要价值不仅在于能让特殊幼儿在有意义的自然情景中发展社交能力、获得归属感，还能让普通幼儿认识与了解特殊幼儿，促使普通儿童尊重与接纳人类的差异性与多样性。 尽管不少研究者从理论层面论证了学前融合教育对于特殊幼儿、普通幼儿社会性发展的重要意义，但是国外与我国台湾地区的实证研究却发现，如果缺乏成人有效、系统的指导，特殊幼儿与普通幼儿的同伴互动明显低于师幼互动，并出现交往难以维持、策略较为简单的特点，特殊幼儿还有可能处于不利的社会地位中。特殊幼儿所具有的残疾特点可能造成特殊幼儿存在理解交往信息困难、口语表达能力有限、抑或交往意愿与能力不足等问题，因此，普通幼儿对于发起、维持双方的交往以及在包容、接纳特殊幼儿方面，发挥着更为重要的能动作用。普通幼儿对残疾认识与接纳态度、以及从幼儿期帮助普通儿童客观认识残疾与积极接纳残疾，这应该成为教育工作者的重点工作。但是，国内对残疾的认识与接纳研究多针对成年人与学龄儿童，并未开展学龄前的相关研究。鉴于此，本研究致力于回答在学前融合教育中，4-6岁普通幼儿对残疾的认识与接纳态度，以期为国内学前融合教育促进普通幼儿与特殊幼儿的相互接纳与支持提供实证参考与依据。 2.研究方法 2.1研究对象 从北京市2所开展融合教育的幼儿园中，随机选取接受特殊幼儿的中班、大班各2个（每班均有1-3名特殊幼儿，特殊幼儿的残疾类型分布为智力落后、孤独症、脑瘫、发育迟缓四种类型，特殊幼儿在融合班级的作息时间为半天至全天不等），然后从每个班级中随机选取14名普通儿童（男女各半）作为被试，共计84名儿童。中班儿童42名，平均月龄60.42月，大班儿童42名，平均月龄71.23月。 2.2研究工具 本研究设计了半结构访谈提纲，访谈主要包括两个维度：（1）对残疾的认识，包括残疾的定义、残疾的稳定性、残疾的传染性、残疾的差异性；（2）对残疾人的接纳程度，包括是否喜欢残疾人、与残疾小朋友交往的愿望、是否害怕残疾人。 2.3研究方法 本研究采用个别访谈法，每次邀请1名幼儿进入安静的场所，访谈过程进行全程录音。访谈结束后，将录音材料整理成文本材料。由2名编码者对访谈资料进行数据的编码和录入工作，编码者的评分一致性达到99%。对于不一致的地方，由编码者共同核查访谈资料，经讨论取得一致意见后再进行编码和录入。 使用SPSS11.0软件处理数据。 3.研究结果与分析 3.1普通幼儿对残疾的认识 3.1.1残疾的概念 在“什么是残疾”的问题上，48.8%的幼儿认为“肢体残缺”，15.4%的幼儿认为“使用辅具”，仅有4.8%的幼儿认为“视力缺陷”属于残疾，而23.8%的幼儿则不能给予任何解释（参见表1）。 研究者根据幼儿的上述回答分别进行追问，对所有儿童均给予相应提示并追问视觉缺陷、听觉缺陷是否为残疾，对未能主动回答出“肢体残缺或使用辅具为残疾”的幼儿给予相应提示并追问该问题，结果如下：（1）77.4%的幼儿经追问，认为“看不见”属于残疾，20.2%的幼儿否定，2.4%的幼儿回答“不知道或说不清楚”；（2）59.5%的幼儿经追问，认为“听不见”属于残疾，39.3%的幼儿否定，1.2%的幼儿回答“不知道或说不清楚”；（3）89.7%的幼儿经提示，认为“肢体残缺或使用轮椅、拐棍的人”是残疾人。 幼儿在被问及“身边是否有残疾人”时，90.5%的幼儿认为身边没有残疾人，仅有9.5%（n=8）认为有残疾人，其中2名幼儿正确说出了班级中特殊幼儿的名字，1名幼儿将班中有攻击性行为的幼儿列为残疾人。 由此可见，4-6岁幼儿主要从“肢体残缺”及“使用辅具”等显著外部特征来定义残疾，大部分幼儿经提示也认为