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图式理念下高中英语课文知识点情景教学策略 　　一、引言 普通高中英语教材中每个单元的Reading板块都提供了一篇主阅读文章，其中的知识点包括本单元出现的生词（块）、由生词（块）衍生的再生词（块）和一些重要的语法项目等。但是如何进行高中英语课文知识点教学一直是老师深感困惑的问题。笔者拟结合教学实践，分析高中英语词汇教学现状，探讨合理而有效的高中英语课文知识点教学策略。 二、高中英语课文知识点教学现状 1.教学模式单一，抑制学生的学习兴趣。 由于知识点多，而且缺乏非常系统的规律性，教师在教学中显得无所适从，通常是采用传统的英汉对译法讲解，忽视知识点之间的有机联系和相应的语言环境——语境，导致学生对词汇的掌握主要靠大量索然无味的孤立式的强化记忆。 2.教学语境缺失，影响学生对知识点的理解。 语境是具体语言形式出现的环境。笔者所指的语境主要是指语言的使用环境，包括文化语境和情景语境。而在现实知识点教学中，教师只对知识点及相关知识进行呈现，而没有创设供适当的情境对知识点进行铺垫。这样学生语言知识的获得缺少必需的场所——语境，因此学生的模仿都是机械的、浅层的、低级的模仿，这在很大程度上影响到学生对知识点的理解。 3.教学评价不当，弱化评价的导向激励功能。 在实际的知识点课堂教学评价中普遍存在以下两个误区：一是“裁判式的找错”。在这样的评价过程中，教师的主要任务是“找错”和“纠错”。教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者。二是“过度的赏识”。许多教师狭隘地理解当前流行的“赏识”教育，将课堂评价等同于表扬，认为评价就是一味叫好。表扬过多、过度，这种“过度”的赏识导致学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行思考，因此，评价的导向激励功能趋于弱化。 三、图式理论下的课文知识点的情景教学策略 皮亚杰的图式理论Theory Of Schema认为：“图式是认知结构的起点和核心。”学生的图式即现有的认知结构，也就是学生以往的知识经验和处理问题的方法。针对上述高中英语课文知识点教学中存在的问题和以图式理论为基础，笔者提出“图式理念下的高中英语课文知识点情景教学策略”，并以译林出版社的《牛津高中英语》（Advance with English）Module 2 Unit 3的课文知识点教学为例，具体诠释在图式理论下的英语语言知识点的情景教学模式。 1.教材和教学目标分析。 《牛津高中英语》Module 2 Unit 3的主题是Amazing people。本单元的主阅读材料是讲述探险家Howard Carter的生平及他最重要的发现“Tutankhamun法老墓”，本板块内的词汇练习都围绕这篇主阅读文章进行。通过梳理本阅读材料中出现的重要的知识点，帮助学生构建相关的语言知识。课前笔者根据教学大纲制定一级目标和二级目标和语言技能目标。希望通过学习，学生用一级和词汇描述在特定情景下的具体人物性格特征及其生平事迹。 2.教学过程。 Step 1：Lead in. Activity 1：A short show play. 上课伊始，笔者播放剪辑的电影The Mummy Returns《木乃伊归来》的片断，该视频主要讲述神奇人物Howard Carter在发掘埃及国王古墓的经历及后继结果。 设计说明：剪辑视频“The Mummy Returns”（《木乃伊归来》）的播放，不仅以情景的形式导入文章的主题“The Curse of the Mummy”而且在课堂开始时营造轻松的氛围，让学生愉快地进入学习状态，为课文知识点的学习打下基础。而且本节课的知识点的学习是建立在学生初步学习课文阅读材料的基础上，也就是在进行本节课学习之前，学生头脑中已经形成一定的“图式”。而剪辑视频“The Mummy Returns”的播放，进一步内化他们的认知图式，如画面“被保存的已故国王的遗体”会使“the preserved bodies of the dead kings”在学生头脑中再现。 Activity 2： Presentation. 笔者利用多媒体呈现以下问题引出课文第一段的主题： 设计说明：内化学生的认知图式是使学生对以往的经验进行积极的组织，并且把以往的旧知识与新信息相互联系，通过“同化”与“顺应”而形成的（Brown.G 1979）。因此，笔者以文本的第一段的写作目的（简要介绍Howard Carter的生平）设问，很自然地过渡到下一个教学环节——复述课文，从而使学生对知识点的学习始建图式，这样学生就不是被动地接受信息，而是积极地把新信息同以往的旧知识进行联系，达到内化认知图式的目的。 Step 2：Learning language f