培养和提高八年级学生的物理表述能力的实践研究报告.doc

培养和提高八年级学生的物理表述能力的实践研究报告 仁化县丹霞学校 戴红英 2013年7月1日 培养和提高八年级学生的物理表述能力的实践研究 紧扣新版课标精神，紧跟教学改革步伐。新课程理念已逐渐沁入人心，为了在教学中把握教材，深入研究教学理念，突破物理研究瓶颈，提高课堂教学效率，培养学生的创新意识，在解决问题的过程中培养实践能力。为了适应新课程改革的需要，多年以来我们一直重视抓校本小课题，做到学校一切教研工作都必须以为学校教育教学工作服务为中心，积极开展教研活动，向教研要质量、要效益。 本人在开展校本小课题中，根据实际情况，以《培养和提高八年级学生物理表述能力的实践研究》为课题进行了研究，期望通过研究，增加学生表述活动空间，提高学生的正确、规范的表述能力，为学生提供更多的机会去发展自己的物理思想，培养自己的个性，提高自己的能力。 课题研究的背景： 物理表述是学生个体根据已有的知识经验，通过表述物理材料建构物理意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展物理思维，学习物理语言的重要途径。 提到物理学,绝大部分人想到的是大量的公式和计算,极少人会关注物理中的文字表述部分。实际上,经典物理学是由哲学发展而来的,所以物理学中的文字表述承袭了哲学语言精练且逻辑严密的特点,在遣词用字上十分严谨。每一句话、每一个词甚至每一个字都有一定的意义不能任意更换。本人从教以来的观察和总结,初中学生在物理学习中,大部分学生常常迫不及待地把精力投入到一道道物理习题的解题上,而对教材上对物理概念、定理、定律的文字表述并不关注,或者觉得从一开始就有一种恐惧的心理，学生不能在短时间内理解并表述出来。 英国著名物理学家法拉第，用三十年的时间做了各种试验，精心地研究了电磁现象。他在他的专著《电学实验研究》中用“力线”这个观念来表述他对电磁现象的看法。成果发表后，在二十多年中，法拉第的提法一直受到非议，有人说：“谁要是在精确的超距作用和模糊不堪的力线观念之间有所迟疑，那简直是对牛顿的亵渎！”可见，这“模糊不堪”的表达是法拉第成果受到非议的原因之一。 　　后来，英国著名物理学家麦克斯韦读到法拉第的《电学实验研究》报告。他认为法拉第的见解新颖合理。麦克斯韦运用形象思维和逻辑思维相结合的方式，深入研究法拉第的成果，最后以一组高度抽象而对称优美的简单的微分方程表述了电磁场理论，预言了电磁波的存在，把电磁学理论推到一个崭新的阶段。当人们欢呼麦克斯韦划时代的贡献时，麦克斯韦说：“我不过是一篇论文的作者”。 举世闻名的哥本哈根学派的创始人玻尔，他的关于原子结构量子论的划时代的论文，最初在送给剑桥的汤姆逊时，汤姆逊就以“篇幅太长”为由不予发表，险些葬送了玻尔的一生。幸亏玻尔又把论文送给在曼彻斯特的卢瑟福，卢瑟福亲自帮助玻尔进行修改，才使这篇文献得以发表。 我们在每次的物理测试中都可以找到学生由于物理表述不准确、不规范或不完整而白白扣分的现象，经过调查发现他们大部分会做，只是平时不注重物理的表述，认为差不多就可以了，结果扣掉了不该扣掉的分数，导致成绩不理想。 由此可见，物理的表述是多么的重要。如何才能抓住有效的提高学生表述能力的时机，用什么方法和途径让学生人人都能正确，准确、规范地表述物理问题落到实处，已经成了我们迫切需要解决的问题。 二、、概念的界定： 目前人们对物理表述的研究还不是很深入，关于物理表述的界定也不是很明确。本人认为物理表述是能用简明准确的物理语言（包括文字语言、符号语言、图像语言、表格）来表述有关物理概念、物理规律、物理现象、物理过程、物理量等一系列物理问题。这里，物理语言是具有鲜明特色的一种特殊语言。物理表述能力实质上是理解和运用这种特殊语言的能力。简明准确的物理表述是物理思维过程的反映，培养和提高物理表述能力更是学生具备良好物理素质的需要。 物理表述能力不仅是获得物理知识的必要条件，且也是发展物理思维能力的必要前提。培养学生的物理表述能力是发展学生智力的重要手段，在物理教学中，我们要给予充分的重视。物理学的教学无论是实验教学、物理概念规律教学还是复习教学都离不开物理表述，其中实验的观察、分析，是正确得出实验结论的前提，实验的观察、分析都必须有物理表述。物理概念规律教学，又构成了整个物理教学体系的主要内容，物理教学的首要任务是如何理解并简明、准确地表述物理概念、规律。 、课题研究的目标和主要内容： 1、研究的目标： （1）优化课堂教学模式培养学生物理表述能力。 （2）提高学生物理表述思维促进学生个体发展和创新潜能的开发。 （3）提升教师教研能力，促进教师人个发展。 2、研究的主要