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基于数学思维优化的 提问教学的实践研究 一、问题提出 （一）研究的现实背景 （二）研究的理论依据 （三）相关的研究综述 二、研究设计 （一）概念界定 （二）操作构思 （三）研究内容 （四）研究方法 三、实践探索 （一）调研数学提问的学情 （二）数学课堂提问的优化 1．问题设计：基于学生思维“最近发展区”的视角 2．问题架构：基于让学生学会科学的数学思维方式 3．提问方式：基于学生原认知有效的利用 4．提问时机：基于学生不悱不发的心境 5．提问等待：给予学生充足的思考时空 6．提问评价：立足于学生数学思维的考量 （三）基于数学思维优化的典型个案 四、初步结论 参考文献 基于数学思维优化的 提问教学的实践研究 一、问题的提出 （一）研究的现实背景 当今的课堂教学要求学生动起来改变传统课堂教学中学生的静听状况，并以此来发展学生的维能力和参与课堂教学的主观能动性。这样的课堂教学理念尊重学生及其对问题的想法使他们能够享受课堂教学中的自由。巴西著名教学学者弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了交流；提问教学的课堂上气氛活跃，学生能主动地参与教学，他们反应积极，脑能被调动起来。相较于提问教学，教师教授、学生接受的课堂上，学生比较被动、课堂气氛较为沉闷课堂教学，提问作用的发挥远远不够存在低效提问、无效提问甚至不良提问和失误提问的现象。有些教师的提问学生答非所问，者寥寥，造成课堂教学的冷场有些教师提问数量过多学生忙于应付，无暇深思重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维笔者认为，气氛活跃、反应积极固然是一节好课的重要标志，但如果我们忘记了教学内容的深刻性、反应的质量以及思维训练的重要性，那么，我们就会舍本逐末，导致教学中形式主义的产生。实际上，为了课堂气氛的活跃与学生主动性的发展教师常常会迎合学生的思维，而不是发展与提升他们的思维，整个课堂上的提问都局限在学生能够回答的思维水平之内，这的确能使学生的热情和信心大增，但他们的思维却始终原地踏步。 教师应该怎么提问才能把知识与学生的个体经验? 教师? 这是一个值得我们教师研究的重要问题。 （二）研究的理论依据 Qu：Est教学策略： Marylou Dantonio和Paul ．BeisenherzQu：Est教学策略Questioning for Understanding：mpowering Student Thinking，为理解而)。Qu：Est教学策略强调学生的概念思考与学Qu：Est教学策略可以发现学生在想什么，以及他们是如何生成自己的Qu：Est教学策略。换句话说， Qu：Est教学策略是一项以过程为中Qu：Est教学策略是一项十分重要的教 （三）相关的研究综述 关于有效提问的技术，国外学者韦伦(Wilen)对大量专门或部分研究提问这一问题的著作进行了综合，得出了下列一些提问技术：设计标志教学结构和方向的关键问题，清楚地、详细而精确地表述问题，使问题适合学生的能力水平，按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，提各种水平的问题，紧随学生的回答继续提问，在学生回答之前提供思考的时间，提问那些能够鼓励全体（或大多数）学生参与的问题，鼓励学生提问，等等。 绍兴文理学院鲁志鲲博士认为提高和确保教师课堂提问的有效性是课堂教学心理研究中最值得关注的问题。他将提问按时间进程分为呈现问题之前、呈现问题阶段、呈现问题之后三个阶段，根据每个阶段的活动内容和特点提高提问的有效性。而且，教师应该在课堂提问中综合运用不同水平和类型的问题，变换自己的提问方式，避免提问方式的单一、刻板。 对于课堂提问的评价一般都涵盖在课堂教学评价中，以评课人的主观评价为主，没有过多的指标体系作为导向性评价。因此，在如何评价课堂提问的有效性方面，现有的研究很少。湖南师大黄小安先生提出，要正确评价数学课堂提问的有效性，必须综合考虑两个维度，一个是所提问题的固有功能在实现教学目标过程中所起作用的大小，另一个是所提问题的固有功能在实施时的实现程度。所提问题对教学目标过程中所起作用又分为即时目标和长远目标，所提问题的固有功能的实现程度分为好、中、差三个级别。按照以上两个维度可配对成12种组合，其评价过程由评课者根据个人经验进行分类和统计、分析，只是两个维度的具体划分完全依赖于评价者的主观判断，不同层次的学生对于问题的实现程度也不易划分。该办法操作性强，也能较客观的反映教师提问水平，对于改善提问有一定的指导意义。 二、研究设计 （一）概念界定 数学思维优化 本研究所说的数学思维优化限定在课堂提问教学的范围。主要是指在课堂教学中数学教师基于学生思维“最近发展区”的视角设置优质的数学问题，通过问题解决的系列化过程让学生学会科学的数学思维方式。教师在提问的方式上充分发挥学生原认知的有效利用，在提问时机上创设学生不悱不发的心境，在提问过程