班主任五勤的基本模式.doc

班主任五勤的基本模式 在班级工作中，班主任的决策与管理、组织与协调、教导与服务的多重角色地位，决定了他（她）必须具备一套符合社会、家庭等需要的角色行为。但长期以来，许多班主任却对自身角色及其行为要求缺乏自觉认识。学校在班主任的选派及其考核中也缺乏规范化的依据和具体明确的尺度。因此，归纳并阐述班主任角色的具体行为模式，对于提高班主任的业务素质和班级工作管理水平都是大有稗益的。 一个成功的班主任，其行为首先表现出的特点是：有理想，爱学生，能为学生的成长奉献出身心，具有做好自己班级工作的各方面的才能。那么，在实际工作中，班主任应采取怎样的符合自身角色的基本行为模式呢？综合班主任工作的过程、方式及职业性质等特点，笔者以为，班主任应努力做到“五勤”。 于深入学生的生活，即“足”勤。 从管理学的角度看，班主任工作的实质，就是按照预定的目的，依据一定的原则、程序、方法、手段，对班级中的人、事、物进行计划和调控。而有效的计划和调控，必须建立在对班级及学生的了解和研究的基础之上。正如俄国教育家乌申斯基所说的那样:要想从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。实践证明，班主任走进学生的生活，有利于全面了解学生的思想面貌、智力状况、健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等，有利于掌握班级总貌、特点及基本倾向，制定出切实可行的教育计划。那么怎样去全面了解学生的有关情况呢？ 首先，尽量利用一切可能的时间走到学生中间去。如果仅靠自己上课时的课堂时间是远远不够的，因为课堂上要完成教学任务，同时，上课时间又怎么能跟学生随便聊上课内容以外的东西呢?所以，我们必须找其他的时间。比如每次上班提前到校（哪怕是十分钟也好），然后到课室里去看一看，和同学们聊聊天。这个看起来好像很简单，但是，如果能够长期坚持，你就会发现其作用还真是非同小可。因为既可以利用这点时间通过聊天来了解学生的有关情况，也可以有效预防意外事件的发生（有老师在的话，同学们追逐打闹就不会太放肆），还可以清楚地了解哪些同学经常迟到，从而有针对性地进行教育的同时，还为同学们树立了守时的榜样。又或者课间休息时，也尽量与学生说说话，许多时候都会从谈话中得到不少有用信息，从而有利于自己将工作做得更好。当然，班主任的“走动式”管理决不是“巡警和看守式”的，而是与学生情感交流、对学生循循善诱的过程。在与学生日常的实际接触中，班主任能及时地把握班级的动态，对班级新出现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和控制。 其次，要多去家访。家访是班主任工作中非常重要的一项，家访可以让班主任深刻地了解学生性格形成的原因，了解学生在家里的表现等等，从而能以更正确的态度或方式对待学生。我曾经教过这样一个男学生：个子最多1.45米，也比较瘦。人是比较小个儿，但他是个非常麻烦的人物：蓄长发、喷发胶、喜欢穿黑衣服、说话很下流（特别是对女同学）、爱打架等等，我觉得他身上几乎找不到一点可爱的地方，所以，我对他简直是厌恶到极点，真是弄不明白他小小一个人，哪来这么多缺点。后来我到他家去家访才明白问题的根源所在，他的爸妈都没有什么文化，爸爸还在外面花天酒地、寻欢作乐，妈妈和爸爸经常吵架、打架，妈妈将全部的希望寄托在儿子身上，但又不得方法，只是一味地娇纵儿子。了解了这些情况后，我对这个学生多了一些同情和宽容，从而以更正确的方式来对待他，而不是一味地厌恶他。 当今的青少年学生与过去的学生相比，心理上有一个明显的变化，即希望班主任和他们打成一片，参与他们的各种活动，希望得到教师的尊重、爱护和关心，希望能直接得到班主任的多方面指点。班主任如果能抓住这一契机，深入学生，对他们充满热情，那么学生便会对他（她）产生心理认同，“亲其师，信其道”，教育也便成功了一半。 于观察，即“目”勤。 班主任要获得关于学生的第一手资料，就要事事留心、时时注意、处处发现，比如，在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、答题的正误和角度、作业的质量和速度，在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念，在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法，等等。可见优秀班主任总是一位优秀的观察家，他们不仅勤于观察，而且目光敏锐，能从学生的一举一动、一言一行，甚或是极微小的情绪变化上，感知学生的思想和心理状态，把握偶发事件的荫芽，及时采取针对性教育和防范措施。 “目”勤也有助于班主任从观察量的增加上把握对学生质的认识，每个学生都是一个独特而复杂的个体，在不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽相同，班主任只有经常地、有目的地反复观察学生相同与不同的方面，才能在大量感知材料的基础上，从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质，也才能对学生的思想、行为作出实事求是的评价，进行“长善