【精品资料】从历次改革探索求真务实的语文教材.doc

　 从历次改革探索求真务实的语文教材 ====================================================================== 摘要：中学语文教材的改革工作，必须以科学发展观为指导，理清历次改革存在的主要问题，从当前语文教学的实际需要出发，建立科学的语文学科理论，按照语言教学是整个语文教学的基础和核心的认识，明确语文学科的基本性质和语文教学的基本任务，以语言教学作为初高中整套语文教材的主要线索，并与思想教育、文学教学和知识教学紧密配合，构筑求真务实的语文教材新框架。 关键词：科学发展；求真务实；语言教学；语文教材 一、新中国成立半个多世纪以来语文教材探索和改革的经历 1950年新编的语文课本，是建国初期第一套全国通用的语文教材，也是从新民主主义革命到社会主义革命过渡时期的语文教材。课本的“编辑大意”里，首先改称“国文”为“语文”，认为“语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项”，并为语文科提出思想政治教育和语文教学两项任务，强调思想政治教育“在语文科更显得重要”。1956年实行文学和汉语分科教学，第一次制订了文学教学大纲，建立了比较完整的文学教学体系和汉语教学体系，编出了新的文学课本和汉语课本。但文学课本只编到高中第四册，就受到来自各方面的批评，被认为“脱离政治，脱离生产，脱离实际”，分科教学就被取消，恢复为语文科。1958年重新编写的语文课本，强调政治挂帅，教材内容偏重政治，可以说是“大跃进的产物”。1959年至1960年，语文课本两次修订，增加了一些语文因素，对语文基本训练逐渐关注，但修订后仍强调政治。1963年语文教学和语文教材又一次进行了新的探索和重大改革，创立了语文工具性的新观点，第一次制订了语文教学大纲，强调“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”，明确规定语文教学的目的是“正确地理解和运用祖国的语言文字”。但新语文课本只编到初中第四册，又被批评为“忽视思想政治教育”，很快就改变了编辑方针。经过“十年动乱”的破坏，1978年以后拨乱反正，重新制订语文教学大纲和编写语文课本，大体上继承了语文工具性的观点，规定“语文是从事学习和工作的基础工具”，采用文道并重的编辑方针。近二十年来，语文教材又几经修改，1992年的义务教育初中语文教学大纲仍规定“语文是学习和工作的基础工具”，1996年的高中语文教学大纲改为“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”，把语文提到两个“最重要”的高度。到了本世纪初，2001年制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和2003年制订的《普通高中语文课程标准（实验）》，都在课程性质部分提出“工具性与人文性的统一”的新观点，按照新的理念进行了课程设计并提出教材编写建议，分别编出实验教科书，现正在全国范围进行实验。 回顾语文教学和语文教材的历次改革，主要存在如下几个问题。 1．语文学科的性质和教学任务具有复杂性和综合性，历次改革都缺少充分的科学论证，未能形成完整的学科理论。语文这门学科，顾名思义，主要是以语言文字作为表达的工具，首先具有工具性；语言文字从字、词、句到段、篇，都蕴含一定的思想内容，因此同时具有丰富的思想性；课文选有古今中外大量优秀文学作品，由语言文字表现为各种文学形式，因此也具有生动的文学性；从课文里运用的语言文字知识到课文内容所涉及的理论知识、科学知识、文学知识以及社会历史生活知识，体现为各种文化知识，因此还具有广泛的知识性。语文学科综合表现了上述性质，并可以相应地进行各方面的教学。语文教学和语文教材的研究改革工作，首先要把学科性质和教学任务的复杂关系研究清楚，理出一个系统来，为形成学科理论奠定基础。在历次改革过程中，虽然在这方面提出过一些观点，但比较简单，不成系统，更难以形成完整的学科理论。因此，每次改革都缺少充足的理论依据，导致语文学科性质和教学任务都不够明确。 2．每次改革，往往在学科性质上片面强调某一方面，导致语文教学和语文教材相应地产生某种偏向。1950年的语文课本，片面强调思想政治性，听说读写的教学内容未能落实，语言教学缺少计划性和系统性，初中阶段还把文言文教学排除在外，这就导致整个语文教学偏重思想政治教育。1956年的文学课本，片面强调文学性，忽视一般读写能力的培养，汉语课本也嫌烦琐。1958年的语文课本，片面强调政治性，几乎成为政治性读物，被批评为“报章杂志的集锦”。1963年的语文课本，片面强调工具性，语文教学目的只提培养读写能力，不提思想政治教育，这又导致忽视课文中的思想性，忽视正确思想对读写训练的重要作用。至于近些年来提出的“工具性与人文性的统一”，保持了工具性，强调了人文性，把人文性放在较为重要的地位。但人文性含义较宽泛，可以包括思想性、文学性和知识性，其实语言文字工具也具有人文性。因此