聚焦课改点燃学生课堂思维的火花--------点拨式教学之我见作者许裳.docVIP

点燃学生课堂思维的火花 --------点拨式教学之我见 作者：许裳 《新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。通过的课改教学实践，我点拨教学的。一、适量点拨课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。二、适度点拨课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。教朱自清的《春》，推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。一番咬文嚼字，嚼出了一些味道：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地学联想到春天的色彩，欣赏了桃红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。三、适时点拨课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。”的辩论，有的学生就将批评的矛头直指“我”的父母，认为“我”的父母不通人情、蛮不讲理、不可理喻，甚至个别学生还说出了这样的话：“如果他们是我的父母，我宁愿不要他们！”言之凿凿，令人心寒。面对这样一群既让人心痛又让人怜惜的懵懂少年，作为语文老师，此时此刻就应该立即抓住学生这个思维误区，运用自己的机智，适时地点拨，将学生的思维引导到正确又正常的轨道上来。 总之，点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最 ——提高初三历史复习课的有效性 作者：韩世涛 初三历史课的首要任务就是复习初中阶段已学过的所有课程，能否达成有效复习、高效复习是中考成败的关键。而根据以往的经验，复习课往往是枯燥、无聊的，学生上复习课大都提不起精神，那么如何有效提高历史复习的效率、促使学生学习目标的达成呢？ 一、复习的重要性——态度决定一切 历史学科在中考中只占有40分，再加上是开卷考试，所以很多学生不重视历史的复习，认为到时从书上抄一下就可以了。在复习的开始，老师就需要给学生讲清楚：这种观念是错误的。政史合卷足足有11本书，如果没有平时知识的积累，单单靠翻书是做不完的，而这几年中考的实践也证明了这一点：每年都有大量的学生做不完卷子；从难度上看，历史参加中考的这几年，难度在不断的增加，对基础知识的考查逐渐减少，而对理解应用的能力考查越来越多。可见，临时抱佛脚的思想是要不得的，只有立足于平时扎扎实实的复习，才会在中考中取得理想的成绩。把学生的思想态度纠正过来了，那么中考复习的成果就可以预期了。 二、历史复习的指导思想——直面中考 立足于中考要求和学生的实际情况，借鉴以往的经验，历史复习分为三个阶段： 第一阶段，依据中考说明复习教材，达成目标：熟悉课本，对基础知识的记忆和理解；第二阶段，以专题的形式进行知识的纵向和横向的联系，在这个过程中，学生加深对知识的理解和应用，强化学生的能力；第三阶段，查漏补缺。 总体指导思想：立足教材，加深理解，学会应用，强化能力。 三、历史复习的模式——探索和创新 初三半年的历史课都是复习、复习、再复习，是一种应试型的教学模式。对老师来说容易陷入“炒冷饭”的枯燥，对学生来说更易如此并会直接导致学生对复习的厌倦，严重影响复习效果，教学便成了低效、甚至无效教学。 如何避免这类现象的发生呢？这就得把握什么是有效的的方式。有效的教学方式应该是针对学生特点而采用的方式，是充分考虑学生现实状况的教学方