建构自我导向的网路合作学习情境——以学生网路家族为例.docVIP

建構自我導向的網路合作學習情境—— 以學生網路家族爲例 Constructing a Self-Directed Collaborative Learning Environment in Network—an Example of Student-Families in Network 林信榕 桑洪堉 江正凱 臺灣中央大學教育學程中心 E-mail：sronglin@.tw 自導性的學習爲終身學習所必備的能力之一，而能與他人合作完成某些任務更是當今不可或缺的能力。本研究之目的在於建構青少年自我導向的網路合作學習情境以培養青少年前述兩項重要的能力。本研究透過跨年齡層的青少年（包括大學生及中學生）在網路及面對面的活動，自行決定合作學習的主題內容，並以競賽的方式完成作品的方式來探究實施的成效。學生網路家族成員藉由中央大學虛擬學習網站（亞卓市的開放平臺）進行自導性的網路合作學習活動，除網路活動外再輔以面對面的活動，從成員的心得分享及評估的資料中發現，提供方便使用的開放平臺及輔以適當的活動，的確對青少年自我導向的網路合作學習能力的培養有很大的助益。本文亦根據研究結果提出四點建議。 關鍵字：網路學習情境 網路學習 合作學習 自我導向學習 1 引言 由於資訊科技的快速發展（尤其在網際網路方面），臺灣上網的人口急速上升，從1998年的三百多萬人（蕃薯藤,1998）[2]上升到2001年的五百四十八萬人。根據國際互連網用戶調查公司的調查，在五百四十八萬的上網人口中，學子上網人口高達一百八十八萬人（約34%），每人每月平均瀏覽七百多個網頁，就各種類型的線上活動分析，「線上遊戲」是學子們的最愛，其次爲「檔案下載」與「寬頻影音」的線上活動 ;（中國時報，2001,12月11日，24版），這家調查公司在十月份的調查報告中亦發現，臺灣地區有百分之四十一的家庭使用網際網路（中國時報，2001,12月5日，13版）。在網路使用人口的年齡中，以20歲至29歲占最大宗，根據天下雜誌的調查[1]，1997年約占57.4%，1998年則降至43%，約下降了14.4%。然而根據蕃薯藤全球資訊網1999年及2000年的調查，這種趨勢並未持續發生，並且從56.5%微升至57.7%。戴怡君則指出，使用網際網路的年齡層分佈越來越廣、也有呈年輕化的趨勢(韓佩淩，2000：10)[3]。網際網路的使用人口中以大專學生占最大的比例，根據蕃薯藤全球爲資訊網1998年至2000年的調查，大專生所占的比例分別爲69.6%、69.6%c和69.4%，並無太大的變化。然而國高中（包括高職）的使用人口，則在從1999年的19.73%急升至27.2%，增加了近7.5%。雖然網路調查僅並無法做精確的推估，但此資料上的變化亦值得我們重視。 Sachsse和 Moir (1999)[8]指出資訊科技産生如下的衝擊：對學習空間的需求的改變、教學者對所面臨的快速變動的環境採取的因應策略、教學者角色的變更以及人們爲更有效的因應未來所需要的技能和工具。對教育的衝擊而言，Oester和Oester (1997)[6]指出資訊網路的廣被運用導致教育亦需提供這方面的服務，且課程必須「兼具廣度與彈性」，教師必須能設計出能「擴展學生從各種資源學習的能力」的學習活動，教師的角色亦轉化爲學習的促媒(facilitator)、輔導者、及合作者。在教師角色方面，Pan (2000)[7]指出除轉化成「催化者」外，並從「說教」、「被動」的教學轉化爲「主動」、「學習者爲中心」及「學習者自我導向」的教學。所謂「自我導向的學習」(Self-directed learning)系指學習者自行導引學習的活動(Knowles，1975)[4]。另外，Guest (2000)[5]在”Lifelong Learning for the Global Networked Society”一文中亦指出，拜資訊與通訊科技的發展之賜，在傳統上經由正式教育再透過結構化訓練課程的專業發展方式，將由一串的終生學習歷程所取代。如學習可以不受限於時間及地點，學習的焦點由教師轉向學習者。這些學習結構的改變亦伴隨工作型態的改變，如在工作上不僅要求團隊精神，亦期望表現出自我運用的行動；在學習的觀念上，不僅僅只涵蓋個人，還包括團體及組織。一個稱職的成人學習者應能夠實踐下列幾件事--評估自己已經會的及能力所及的事；制訂自己的生涯發展計畫；統整個人及專業領域的需求與本身的學習計畫；瞭解各種知識、才智、技術及能力的品質及能對本身的知識加以反思，並對不同類別的知識作連結。 基於上述青少年上網人口的急速增加、資訊科技對教育的衝擊及資訊時代學習模式的改變，如何將青少年從在網際網路漫無目的漫遊現象導向正向的學習及社交活動，如何培養青少年結合網路進行合作學習