性别平等观念融入国小自然与生活科技教学之行动研究--以女性科学家.pdfVIP

屏東教大科學教育 2010 年，31 ，44-60 性別平等觀念融入國小自然與生活科技教學 之行動研究--以女性科學家故事教學活動為例 潘淑琦 國立臺南大學教育經營與管理研究所博士生 壹、前言 教 育 改 革 的 核 心 在 於 課 程 與 教 學 ， 而 性 別 平 等 觀 念 的 推 動 ， 也 需 要 透過課 程 與 教 學 加 以 落 實 ， 因 此 ， 九 年 一 貫 課 程 將 性 別 平 等 觀 念 納 入 六 大 議 題 中 （楊 巧 玲 ， 2002 ） ， 在 學 校 教 育 的 推 動 上 ， 以 協 助 學 生 認 知 社 會 文 化 的 多 樣 性 ， 破 除 性 別 偏 見 、 歧 視 與 刻 板 化 印 象 ， 進 一 步 批 判 社 會 所 建 構 的 性 別 不 平 等 現 象（ 教育部， 2008 ）。 研究者於 97 學年度上學期進行科學史結合資訊科技融入國小自然與生活科 技教學之行動研究（潘淑琦， 2009a ），由研究中發現，學生對於運用資訊科技 介 紹 科 學 家 故 事 的 多 樣 化 教 學 活 動 持 正 向 、 肯 定 的 態 度 ， 同 時 也 提 升 學 生 學習 科 學 的 興 趣 ， 但 令 研 究 者 甚 感 興 趣 的 ， 雖 然 大 部 分 學 生 對 科 學 課 程 充 滿 高 度學 習 興 趣 ， 但 將 科 學 研 究 視 為 未 來 職 業 或 未 來 成 為 科 學 家 ， 卻 持 保 留 、 甚 至 不贊 成的態度（ Mead and Metraux, 1957 ），即使在自然科學方面表現優異之學生， 亦 保 有 傳 統 刻 板 印 象 ， 認 為 男 學 生 比 女 學 生 更 適 合 成 為 科 學 家 （ 黃 俊 偉 ， 2004 ；黃孝宗，2000 ；黃雅容，1997 ；Lannes, Flavoni and De Meis, 1998 ；She, 1995 ） 。 因 此 ， 促 使 研 究 者 進 一 步 探 究 扭 轉 學 生 對 科 學 家 形 象 認 知 的 傳 統 刻 板 印象 ，故於97 學年度下學期進行一學期之「科學史教學促進學生對科學家形象認知 之 行 動 研 究 」 ， 並 由 研 究 結 果 發 現 ， 男 女 學 生 對 於 科 學 家 刻 板 形 象 已 逐 漸 轉變 ，但男女學生對於科學家形象認知僅「團隊合作」有顯著差異（潘淑琦，2009b ） ， 研 究 者 推 論 ， 可 能 因 進 行 科 學 史 教 學 活 動 時 間 僅 一 個 學 期 ， 要 改 變 學 生對 科 學 家 刻 板 形 象 ， 並 非 幾 個 科 學 家 故 事 即 可 達 到 對 科 學 家 形 象 的 正 確 認 知 ，而 是 應 該 讓 學 生 真 正 瞭 解 科 學 家 的 研 究 工 作 並 非 只 適 合 男 性 ， 科 學 家 職 業 也 不是 特 殊 的 工 作 ， 是 一 種 不 分 性 別 的 工 作 ， 這 是 需 要 時 間 深 耕 才 能 落 實 的 性 別 平等 44 性別平等觀念融入國小自然與生活科技教學之行動研究--以女性科學家故事教學活動為例 觀念，唯有讓學生從小建立正確觀念，才是根本之道。 貳、相關文獻探討 一、教師性別教育的專業素養影響性別教育教學 從 兒 童 踏 進 學 校 的 這 一 刻 起 ， 教 師 會 經 由 活 動 的 提 供 、 增 強 、 示 範 以及巧 妙 的 溝 通 模 式 ， 無 形 中 對 性 別 角 色 的 發 展 提 供 訊 息 ， 而 這 些 訊 息 會 增 強 個 體在 家 中 所 接 受 的 性 別 角 色 ， 進 而 強 化 了 性 別 印 象 的 形 成 ， 即 使 教 師 的 訊 息 與 雙親 的 訊 息 有 所 背 馳 ， 教 師 的 訊 息 仍 會 有 相 當 大 的 影 響 ， 有 時 甚 至 會 超 越 父 母 的影 響 ， 例 如 當 學 生 開 始 以 「 老 師 說 」 取 代 「 爸 爸 媽 媽 說 」 的 時 候 ， 特 別 是 當 這些 訊 息 受 到 其 他 社 會 化 影 響 ， 例 如 同 儕 、 媒 體 等 的 支 持 更 是 如 此 （ 劉 秀 娟 ， 1998 ） ， 因 此 ， 在 國 小