教学论学科概念的考辨与整合成果公报-中国教育科学研究院.docVIP

《教学论学科概念的考辨与整合》成果公报 　来源：全国教育科学规划领导小组办公室?? ?发表时间：2013-05-30?? 阅读次数：1?? 作者：全国教育科学规划领导小组办公室 ??? 山东师范大学徐继存主持完成了《教学论学科概念的考辨与整合》（课题批准号：DAA090139）。课题组成员有：吉标，车丽娜、孙宽宁。?? 一、内容与方法?? （一）研究内容?? 倘若一门学科的概念不精确而暧昧，各种混淆与误解都会丛生，它所获得的结果就会缺乏其运用所必须具备的准确性。本课题研究的主要目的，将在全面占有国内外教学论研究成果的基础上，结合我国教学实际，对繁复多样的教学现象进行全方位、多层次、历史的、动态的考察，对不同历史阶段的教学现象作横向考察，对不同的教学论流派、观点和方法作分类考察和综合考察，确定教学论的基本概念和范畴，分析教学论学科的本性，明确教学论学科的基本立场，建立起现代教学论学科的概念系统和和学科体系。?? 本课题研究过程主要分为三个阶段，2009年7月至12月，课题组成员就教学论学科概念的已有研究进行了文献调查；2010—2011年，对教学论的学科本性、学科概念等问题进行了考察研究，2012年主要致力于前期调查数据与相关资料的整理，撰写系列论文，并着重进行整合和深化，取得了系列研究成果。?? 为了进一步推进教学论学科的研究，并引起国内学者对该问题问题的关注， 2011年11月，“课程与教学论研究的责任与使命”学术研讨会在青岛师范大学召开，会议由山东省“十二五”人文社会科学重点强化研究基地山东师范大学基础教育课程与教学研究中心和青岛大学师范学院主办。来自全国二十多所高校、研究所以及相关报社、杂志社的四十余位专家学者参加了研讨会。参会专家围绕“教学论学科概念”、“课程与教学论研究的责任与使命”等问题进行了学理性的研讨，产生了良好的学术影响。?? （二）研究方法?? 对教学论学科概念的考辨与整合，可以借鉴现代西方分析哲学的价值中立的“客观”分析方法，即不对任何问题作任何价值判断的一种纯粹的对概念进行研究的方法。这种方法通过分析概念的涵义，考察概念的可靠性，揭示概念所涉及的因素以及可以由相关学科解决的问题，对前人所做的工作进行一番理论清理。分析哲学除了使用传统的逻辑方法以外，还使用范例法、反例法、比较法、排除法等新方法。?? 在教学论领域，与在其他人文社会科学领域一样，真正超越价值判断的客观分析方法是不存在的。人们的立场、观点、世界观必定会通过他们的分析工作表现出来。但是，集中分析那些意义含糊同时又与教学实践有密切关系的概念，澄清思想，发现问题，对于教学论的概念和学科体系建设是极有意义的。?? 应该指出，教学论概念的考辨与整合绝不是单纯的逻辑思辨和语义辨析所可奏效，它更应该奠定在坚实的基础理论研究的基础上。为此，我们必须对繁复多样的教学现象进行全方位、多层次、历史的、动态的考察，对不同历史阶段的教学现象作横向考察，对不同的教学论流派、观点和方法作分类考察和综合考察。?? 二、结论与对策?? （一）教学论的学科本性?? 1.教学论是一门理论学科?? 教学论所要探索的是教学的普遍的、一般的规律，因而它不能只是简单地描述教学现象、教学活动和教学关系，而是要在汲取其诸多分支学科和相关学科研究成果的基础上，通过分析、综合、抽象、概括等一系列艰苦细致的思维过程，逐步形成其概念、范畴，并建立起理论体系。只有这样，教学论才能为解决具体的现实教学问题提供一般规律性的知识，才能为其分支学科和相关学科提供最一般的图景、发展线索和原理原则，也才能不断提升自身的学科地位和影响力。正是在这种意义上，国内外许多教学论专家指出，“教学论越来越成为一门理论学科”。把握教学论这门学科的理论性特点，对于研究这门学科具有十分重要的意义。?? 2.教学论是一门实践性的学科?? 教学论是一门理论性的学科，但这并否定它同时还是一门实践性的学科。“哲学家们只是用不同的方法解释世界，而问题在于改造世界。“教学论同整个教育科学一样，重视教育实践，关注实际教学活动。教学论的任务不仅仅是反映教学实践，而且要影响、干预教学实践，帮助教师改革和完善教学实践。明确教学论的实践性，有助于我们始终坚持把现实教学问题作为教学论研究的着眼点和立足点这一基本原则，克服经院式研究的偏向。?? 3.教学论既要提供知识，更应该提供思想?? 毫无疑问，作为一门学问，教学论当然要提供知识，但我们认为教学论更应该提供思想。众所周知，知识是不同于思想的。知识是对“对象”的认知和把握，思想则是对对象“意义”的诠释和理解。教学需要知识，也需要思想，而且思想对教学具有更为重要的价值。教学只有经由思想的引导，才可能不断得以提升，超越现存，进入更高远的境界。所以，能否为教学提供思想的引导，