数字化环境下小学steam创客教育报告完稿-教学新视野.docVIP

附件3 数字化环境下小学STEAM（创客教育）课程建设的实践研究 常州市虹景小学 秦赛玉 朱清 案例亮点： 2009年9月，“Scratch”课程以虹景小学为试点，进入课堂教学实践，2010年9月我校老师完成了Scratch趣味编程教材案例的编写。2011年3月该教材由江苏科技出版社出版，正式投入小学5、6年级信息技术课堂。 为了能引导学生整合科学、技术、工程、数学还有艺术等进行一系列新技术的感知体验和创造，在实践中提升学生对知识的自主学习和运用，2012年我校建设了可以满足整班学生的互动媒体学习、俱乐部科创活动及全体学生的科普教育活动的STEAM教室。同时我校还逐渐开发了针对各个学段的STEAM校本课程。目前，STEAM课程在我校信息技术、美术、地方课程以及俱乐部活动中开展。STEAM 课程的开展让学生通过scratch语言表达自己，自主学习、动手实践的能力得到了发展，创造性思维，集体合作的意识和能力也得到了提高。 应用范围： 目前，我校的STEAM课程运用在1-6年级信息技术教学中。其中1-2年级开展趣味学习活动，3-4年级利用数字方法编写趣味故事，4年级开始学习基本编程方法，能够设计简单游戏；5、6年级能结合传感板、Scratch进行创意编程，同时我校还开设智能机器、3D打印、电子黏土等社团活动，学生除了掌握编程设计还能掌握简单的电路原理。逐渐形成了从普适课程到特长发展的系列课程体系。同时我们利用校园bbs论坛，qq群空间、云盘等交流工具进行创意分享，合作设计、探究性学习等活动。 成果概要: 随着STEAM课程在我校的推进，学生的创造性思维和动手能力不断发展，同时我校的学生创客团队也在各级各类活动中不断学习，不断成长。常州电视台两次到我校拍摄学校的创客活动，省内外多所学校来我校参观创客活动开展，2014年全国STEAM论坛在我校举行，同年常州市青少年信息科技创新俱乐部在我校成立，我校的STEAM课程逐渐向全市推广。 一、研究背景 中小学生创新能力的提高是我国培养创新型人才的必然要求，也是建设创新型国家的基础工作。然而“创新不够”是我国科学技术与国际先进水平差距较大的一个主要原因。课程设置是学校教育教学的核心，中小学课程设置要体现出知识经济时代下的创新教育思想，在使学生获得扎实知识的同时，着重培养他们独立获取知识、创造性的运用知识的能力。 作为美国应对21世纪国际人才竞争的一项国家教育战略，STEAM教育旨在培养具有科学素养（Scientific literacy）、技术素养（Technological literacy）、艺术素养（Art literacy）、工程学素养（Engineering literacy、数学素养（Mathematical literacy）等综合素养的人才，而成为国际教育界的热点研究问题。而如何构建综合人文知识、科学知识、创新知识和实践能力教育的新的课程体系，如何使“综合化”的课程设置真正起到是对学生进行全面发展、主动发展、创新发展的教育。我校立足以上的思考开始了基于培养学生创新意识和创新能力的STEAM教育探索。 二、研究过程： 第一阶段 ：趣味编程：选择Scratch——开始有趣的编程之旅 1、课程目标与基本架构 （1）了解scratch语言，了解它们的输入、处理、输出各个部分的基本功能；能够通过scratch语言表达自己，培养学生自主学习、动手实践的能力，发展学生的创造性思维。 （2）引入新技术，与Scratch程序教学的衔接，激发学生对新技术的兴趣以及程序控制方式的创新应用；能综合利用多种交流工具进行创意分享，合作设计，开展探究性学习。 （3）Scratch程序教学与学科整合，充实、完善、拓展、提高scratch课程的学习内容，支持学生实现知识的探究、创新精神和实践能力的提高，提升学生的信息素养。 （4）在动手与动脑相结合的过程中感受趣味编程的快乐，增强集体合作的意识和能力，形成良好的人际关系。 2、课程实施 课程实施三步曲： （1）试音——scratch趣味编程试点教学 由于信息技术老师长期以来的教学内容多为应用软件的教学，对于scratch程序设计教学都很陌生，在天宁区教研室信息中心的指导下，2009年9月我校作为先行试验的学校，选用已经初步具备信息技术能力的五年级学生进行scratch趣味编程的试点教学。在每一次教学前后，学校教研组不仅通过自身的学习、尝试、反思、重建来完善课程，还通过区域教研活动让更多的信息技术教师领略scratch趣味编程独特的魅力。市教研室在2011年 4月举办了一次同题异构教研活动，第一次在全市开展了scratch课程的教学研讨，教学内容是Scratch趣味编程中的设计迷宫游戏，课堂上，老师从引导学生分析、尝试、判断