新课改下模型建构在生物教学中的应用-电子科技大学试验中学.docVIP

新课改下模型建构在生物教学中的应用 电子科大实验中学 赵亚特 摘要：在新课改的大背景下，如何有效地践行新课程的理念，更好地适应现代教育和当代学生的新形势、新变化，笔者在教学实践过程中做了尝试，本文具体阐述了在实践过程中感触比较深刻、对贯彻新课改理念比较高效的手段—模型建构，并辅以课例通过自制模型来说明其在教学中的重要作用。 关键词：新课改，模型建构，生物学教学 随着时代的发展和进步，高中课程进行了新一轮的改革，在课程改革中，主要倡导自主学习、探究学习和合作学习，可见新课改更加强调知识的生成过程，这也充分说明了创造知识比应用知识更加重要，而发现问题比解决问题更加重要，新课改理念非常好，但是如何在生物课中实践新课改理念， 这是摆在生物老师面前的一道难题，因为不管从课本编排还是知识内容上看新课改后的教学不能再像以前那样直接给出知识，因为在很多时候学生不再像以前被动地接受知识，而是有着极强的表现欲和创造欲的，所以如何建立好这样的平台，我在不断教学的过程中，发现利用好模型建构可以起到事半功倍的效果，可能相比平铺直叙费时，但是从教学效果来看，却是一劳永逸的饿，除了课本中要求的模型建构外，自己也可以将一些抽象的知识模型化。 模型建构 模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具体的实物或其他形象化的的手段，有的则通过抽象的形式来表达。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、数学模型等。以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征，这种模型就是物理模型[]。建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解[]，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。就像建造房屋一样，它是一步步地先搭好“框架”，然后再砌墙壁，所以教师在其中起的作用就是引导学生搭好“框架”，在“框架”正确的情况下，由学生自己来建造属于自己的“楼房”，当然楼房的风格可以各式各样，但是框架一定是牢固的，所以模型建构强调的是一种主动地、逐步地学习知识的过程，模型建构主要包含物理模型、数学模型和概念模型。其中物理模型建构往往可以通过实实在在的模型来形象理解抽象的知识，数学模型则通过计算可以揭示生物学中的基本规律，概念模型往往可以使学生通过构建知识框架而使知识系统化。 模型建构在生物学教学中的作用 模型建构作为一种科学的学习手段，在生物学教学中有着不容忽视的作用，是践行新课改理念和突破难点的一个强有力地工具[]，主要作用如下： 可以激发学生的学习兴趣。虽然模型建构相比直接讲述课前准备要多得多，而且课堂组织也相对比较难，但是每当开展课堂模型建构活动时，学生们的课堂期望及开展活动的热情都非常高，有些同学的表现欲也被激发出来，非常想将自己的构建的模型展示出来，根大家进行交流，而且不同层次的同学都可以参与进来，很好地面向全体学生。 能将抽象化为形象，突破学生对于微观或者抽象的知识的理解，可以很好地突破难点。比如在上必修1第三章细胞的基本结构章末模型建构“尝试制作真核细胞的三维结构模型”，学生通过构建模型，使得微观的细胞结构变得真实可见，通过模型制作，学生不仅加深了对于细胞空间结构的认识，也巩固了对细胞器结构特点的认识，比如线粒体和叶绿体的双层膜结构，线粒体内膜向内腔折叠形成嵴，叶绿体中的类囊体结构，各个细胞器及细胞结构的相对大小等等，再比如说必修2第二章基因和染色体的关系一节中受精作用中模型建构“建立减数分裂中染色体变化的模型”，通过制作模型，不仅加深了对基本概念“同源染色体和四分体”概念的理解，而且突破了在减数第一次分裂后期同源染色体发生分离和非同源染色体发生自由组合的行为，通过模拟整个减数分裂过程，同学们才能将静态的减数分裂过程各时期图像联系成为一个动态的连续的过程，从而加深对减数分裂实质的理解。 可以使学生理解知识间的联系。如在第三章第2节DNA分子的结构一节中“制作DNA双螺旋结构模型”，DNA的结构层次，从1个脱氧核苷酸到1条脱氧核苷酸链再到2条脱氧核苷酸链的构建，使得学生不仅清楚深刻地认识了DNA的双螺旋结构，并且知道氢键和磷酸二酯键的作用，从而为整章的学习奠定牢固的知识基础；还有第六章基因工程，通过纸带模型，突破基因工程的基本步骤，从而将工具酶与步骤紧密的结合起来，从而让学生深刻理解基因工程的基本步骤。 可以促使学生生成新问题。比如在模拟染色体减数分裂过程中行为变化时，有学生提出非同源染色体是在中期自由组合还是在后期，在减数第一次末期会出现