杨敏——追求有效教学提升教育品质讲稿要点节选.docVIP

《杨敏——追求有效教学 提升教育品质》讲稿要点节选 一、反思现实课堂 二、追求有效教学 一、反思现实课堂 1、关注课程意识不够到位，学科育人价值有待提升。 （1）教师对课程标准研读不够，对教材内容与体系的理解和把握不够准确，不能形成自己对课程标准和教材的理解和认识。 （2）备课“用力”居多，但在“用心”、“用情”方面有所欠缺。教学中存在机械照搬教学参考书，对教材解读“只见树木不见森林”，缺乏单元（章节）意识与课程意识。 （3）解读教材过分依赖备课组与现成资料，缺乏对教材的自主理解过程。教学重点、难点往往把握不准确。 （4）或忽视学科拓展与跨学科渗透，或在强调学科拓展与跨学科渗透时走向极端，以致脱离教材，“一拓三千里”（于漪语），存在“舍本求末”等现象。 （5）注重知识传授，但对学科育人价值关注不够。 2、关注学力培养不够到位，以学定教意识有待加强。 （1）课堂导入仅是为了吸引学生兴趣，而忽视了导入与本节课教学内容的有机结合。 （2）多媒体展示的材料仅满足于信息与资料的呈现。 （3）随意安排小组讨论，对小组讨论的指导、关注、反馈、总结等重视不足，对学生倾 听能力的培养关注不够。 （4）关注教案，对“学案”研究不够，缺乏课堂应变能力，在关键地方的点拨显得空洞而乏力。预设有余，生成不足，致使课堂教学的有效性大打折扣。 （5）课堂教学推进过程中固守预案，关注教案完成度，忽略了学生在学习过程中的实际反应与课堂随机生成。 （6）无端拔高教学要求，教学内容的设计脱离学生实际情况，存在过分追求拓展、拓宽与拓深的现象，以致脱离教材、脱离“学情”、脱离“考情”。 （7）关注教学目标达成，但忽略了对学生进行思考力的培养。思考力的弱化甚至丧失，是最为可悲的能力缺失。教学中，“摆第一位的，不是背书和记忆别人的思想，而是让学生本人进行思考”（苏霍姆林斯基语）。 （8）未能通过灵活的应变调整课堂教学节奏。课堂教学中核心训练环节设计不够精细到位，教学重点和难点的处理有“走过场”与“蜻蜓点水”的现象，导致“双基”的落实与能力的培养成为一句空话。 （9）课堂上，教师生怕自己讲得少，没讲清楚而大量占用课堂教学时间，以为自己讲得面面俱到，学生一定会有收获，导致学生体验、思考、实践的时间和机会明显不足。长此以往，“学生对学习失去了兴趣，他们在机械的记忆中游走了感悟，在支离破碎的讲解中逃遁了思想。” 3、关注教学常规不够到位，学生课业负担有待减轻。 （1）作业布置存在随意现象，作业无法起到巩固重点、突破难点的作用。 （2）有些老师习惯使用教辅资料，照搬照用现成的练习卷，练习缺乏针对性与有效性。这一现象的存在，使学生课业负担重，耗费大量时间与精力在低层次上进行低效操练，学习效益不高。 （3）教师把主要精力放在新授课的研究上，对复习课、练习课、试卷讲评课等课型关注不够，研究不深。 （4）“四精”（教学内容精选、知识要点精讲、习题精练、作业试卷精批）“四必”（学生作业试卷等有发必收、有收必批、有批必评，有错必纠）落实不到位。批改、讲评用心不够，针对性不强。 （5）教师出卷能力严重退化，试卷评析能力不强。 （6）课堂教学中暴露出教师课堂教学组织能力不高的弱点，有些教师缺乏组织有效教学活动的能力。 （7）教师缺乏人格魅力与智慧教学，不能很好地激发学生学习兴趣。 （8）部分教师课堂教学存在“不作为”现象。从教一段时间后，有些教师身上出现“教学高原现象”。主要表现是：按部就班，无心也无力形成自己的教学特色。由于心浮气躁急于求成，教学常规重视不够，机械完成教学任务。 (9)缺乏教育情怀，学科本位思想严重，教学视界不开阔，教学民主意识不强，不能俯下身子倾听学生，与学生对话往往流于形式。 课堂教学中的“流行病”—— 解读有误、过度灌输； 心中无人、情感缺失； 目标虚无、教学窄化； 满堂发问、低效讨论； 引领缺位、对话空洞； 固守预案、忽视生成； 机械操练、测试泛化； …… 学生中存在的主要问题—— 求学不读书，做题不思考 看见不观察，交流不表达 言说不倾听，操练不掌握 告知不感知，教会不学会 生活不体验，经历不感悟 知道不懂得，长大不成长 《实例》 1985年，英国的牛津学院发生了一件“学校大事”。校方们在工程检查后发现，有三百五十年历史的学校大会堂的安全性已经出了问题。二十根由巨大橡木制成的横梁，已经风干朽化，失去了支撑的力道，必然得抽换才行。校方也请人估算了将梁木更新的价格，由于那么巨大的橡木已经很稀少了，预估每根横梁要花二十五万美元，才能完成修缮工程，但也没把握能找到那么大的橡树。巨款一算出来，校方焦头烂额，若不募款，恐怕没有办法进行整修。 这时，却有个天降的好消息化解了危机，园艺所负责人前来报告：在三百五十年前，设计该大会堂的建筑师，已经想到后代会面临