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谢作如：创客空间支持下的STEAM 课程群建设 Blog: /s/articlelist_1712446927_12_1.html 创客空间支持下STEAM 课程群建设 谢作如 刘正云 【摘 要】创客教育的实施离不开创客空间，支撑创客空间的运行需要 STEAM 课程的实施。温州中学自2008 年建立创客空间以来开展了各种STEAM 课 程，并在课程开设中实现课程结构的扁平化及教学实践的环环相扣，效果良好。 本课题以此为基础，旨在开发以创客空间为课后活动场所，围绕科学、技术、工 程、艺术、数学等学习领域组织、规划的一系列校本课程，以培养学生的STEAM 素养和实践能力及问题解决能力。 【关键 词】创客教育；创客空间；STEAM 课程群 【作者简介】谢作如，浙江省温州中学信息中心主任（浙江温州 325014）； 刘正云，南京师范大学教育科学学院教育技术硕士研究生（江苏南京 210024）。 随着创客文化的风起云涌，创客思想以其开源、共享、鼓励创新等特性受到 大众认可，创客教育也随之兴起。创客教育和STEAM 教 育（科学、技术、工程、 艺术、数学）有着天然的联系，其基于真实世界和基于项目的学习特征，对青少 年科学技术实践能力的培养有着重要的作用。同时，创客教 育关注软硬件相结 合的技术，能有效弥补基础教育中的缺失。在国内专家呼吁信息技术与通用技术 及综合实践活动、研究性学习等科目合并以提高青少年实践能力和 综合运用能 力的同时，创客教育以其独特的价值引起越来越多科技教育者的关注。 创客教育的实施离不开创客空间的建设。事实上，创建创客空间的过程并不 复杂，但培养真正的创客很难。创客空间背后相应的课程设置，将是支撑其不断 运行并发 展壮大不可或缺的因素。创客空间的可持续运营需要怎样的创客课程 作为支撑？由各个毫无关联的动手项目零散地拼凑抑或形成具备一定逻辑的课 程体系？本文结合 温州中学STEAM 选修课程建设的经验，依托创客空间研究 STEAM 课程群的体系架构和教学实施，将创客活动与学校特色课程结合起来，形 成可复制的特色科目群。 一、STEAM 课程群内涵 课程群是有紧密联系的课程集合，不是其简单相加，能摆脱课程的单一性。 一般而言，课程群有两大属性。一是课程内容相关性。课程群的课程紧紧围绕教 学体系或 培养目标展开，课程间的知识、方法、问题等逻辑联系愈加外显，有 效促进学生知识的贯通及迁移应用。二是课程内容整合性。通过对课程群的整体 规划设计来填补 空白，删除重复课程，实现整体效益的最大化。因此，课程群 的内涵可以界定如下：课程群是为完善施教对象认知结构，将本专业或跨专业中 若干知识、方法、问题 等有内在逻辑的课程加以整合而形成的课程体系。[1] 创客空间支持下的STEAM 课程群是在课程群的内涵指导下建设及完善的。 STEAM 课程强调对学生科学素养、技术素养、工程素养、艺术素养以及数学素养 的培养。STEAM 课程群建设过程中的关键点在于各课程知识点的融合与分解。“融 合”是有意识地减少甚至消除重复的课程内容，“分解”则是对课程进行再设计 的过程，经过“融合”和“分解”，能凸显核心课程内容，有利于学生STEAM 素养的培养和实践动手能力的提高。由于划入课程群内部的课程本身既相互关联 又彼此独立，课程设计者需要对STEAM 课程群的内容非常熟悉，其对内容进行融 合和分解操作的优劣直接影响课程效果。在STEAM 课程群中，科学、技术、工程、 艺术及数学素养不是割裂地存在，而是有机结合的，因而跨学科学习是课程的核 心内容。但是，STEAM 课程并非一定要均衡地承载科学、技术、工程、艺术及数 学这五门学科领域的内容，不同的课程各有侧重，不需要拘泥在STEAM 的学科组 合上，如《Arduino 创意机器人》偏重于智能控制、《互动媒体技术 》则偏重 于媒体交互。 二、温州中学创客空间建设 创客空间是一个具有加工车间、工作室功能的开放实验室。温州中学的创客 空间建立于2008 年，原是科技制作社的活动场所，2013 年向全校学生开放。创 客空间器材清单如表1 所示。其中，3D 打印机、小型车床、焊台等工具是其标 配。Arduino 作为最著名的开源硬件，是STEAM 课程群的主要实施平台，配制的 相关套件数量可供大班教